法裔家庭：克里斯廷·彼得拉卢奇和马克·彼得拉卢奇（两个儿子，分别是2岁和4岁）
我们使用计时隔离。计时隔离其实不太有效，因为我们每天会用计时隔离好几次（对大儿子）。实在没办法了，我们就会打屁股，但好像也没什么用。我觉得可能孩子们个性太强。
亚裔家庭：莎伦·布埃纳文图拉（三个儿子，分别1岁、9岁和12岁）
我根据孩子的性格采取不同的管教方式。大儿子迈克尔适合“长子”模式。我很少对他进行管教，即使有，也多半是讨论、列举他应该改正的原因。迈克尔非常愿意讨论，听了原因解释之后，会心甘情愿地改正错误行为。二儿子尼基适合计时隔离和剥夺特权（如足球训练）。讨论对尼基没用。他更加自由散漫，不爱遵守规则。克里斯蒂安还很小，我还没找到最适合他的管教方式。现在，他有时想要碰一些不该碰的东西，我只用告诉他“看可以，别碰”就 行了。
这些年，我发现了一个规律，“尖叫”“怒吼”对我这几个儿子来说绝对是最无效的方式。这种时候，他们往往直接无视我，根本不会听我说 的话。
非洲裔家庭：金·米勒（两个女儿，分别11岁和14岁）
14岁的大女儿历史考试成绩很差，因为她把时间都花在跟朋友发短信上了，没有好好复习。我限制她发短信和自由使用电脑的权利，直到下次考试取得好成绩为止。实施惩罚最重要的是不能动摇，而她的情况就是3个多星期不准发短信。为了鼓励她们准时上床睡觉，我规定她们超过规定时间1分钟就要罚款1美元。罚款放在柜子抽屉里，她们只要按时睡觉还能把钱赢回去（也就是说，连续5晚按时上床睡觉可以赢回5美元）。
问题
你认为哪种管教方式最有效？这些家庭所用方法和本章介绍的积极教养建议方法相比，孰优孰劣？
毫无疑问，性别隔离的确存在。事实上，这种现象几乎普遍存在于各种文化环境中，儿童选择社会群体时就会出现。但是这种现象怎么出现的？为什么会出现？目前还没有明确答案。但是通过研究性别隔离在儿童时期的发展过程，我们可以了解更多。
2～3岁时，儿童开始明显表现出与同性玩耍的偏好。这个年纪的儿童与同性朋友玩耍时，互动性和社会性较强。和异性儿童相处时，则往往在旁观望，即使一起玩耍，也不直接互动。3岁之后性别隔离变得非常明显。
为什么会产生性别隔离呢？表9.2总结了若干著名理论。这种现象很有可能与生物学有关。例如，产前接触雄性激素（如睾酮）可能导致儿童偏好男性游戏和玩具，不管儿童生理性别是男是女。而且，非人类灵长类动物在玩具和游戏偏好方面也有性别差异，这似乎表明，性别偏好并不仅受社会和认知因素的影响。
不管性别隔离原因如何，其后果之一是男孩女孩在不同的性别文化下成长，而性别文化是基于男女朋友之间的性别差异而形成的不同社会影响圈，并导致男女形成不同的信仰和期望。男孩更愿意打闹、追逐，喜欢围圈传球游戏、超级英雄战士游戏和竞技体育运动。男孩的游戏多体现身体攻击、独立性和主导权。女孩的游戏则强调亲密的社交关系和细腻敏感的特质，如玩娃娃和过家家，两者都涉及角色扮演、轮流交换、抚育等内容，这些可以丰富感情。另外一点区别在于，男孩游戏圈子较大，女孩圈子较小，关系更为亲密。于是，女孩可以学习如何交流彼此的想法和感受，练习如何在亲密关系中做良好的倾听者。男孩则认为亲密分享是一种示弱的表现，会导致他们在男孩主导权竞争中占据下风。男女在青少年和成人时期交往增加，可能会因性别文化差异产生矛盾。男女性别文化不同，可能难以理解对方的想法。
成年人需要做些什么才能减少童年时期性别隔离可能产生的负面影响呢？利珀提供了若干实用的建议。例如，父母在家里平等相处，为孩子树立榜样，创造更多机会让孩子与异性朋友玩耍、合作。如果孩子在游戏的过程中打破了刻板的性别差异，那么父母应支持并强化孩子的这种行为。育儿工作者和教师可以组织男生、女生参加合作性的活动，在安排座位和列队时可以避免按性别划分，还可以避免对儿童使用性别称谓，例如不应该说：“男生，坐好，不许讲话！”除非所有男生都在哄闹。当然，消除所有性别差异是不明智的，也是不可能的。但是，帮助儿童丰富与异性交往的期望、提高与异性交往的能力，对儿童有所裨益。从业人员视角板块文章《幼教中心主任》就介绍了一位专家对于游戏偏好和性别隔离的看法和意见。
表9.2
从业人员视角
幼教中心主任
德博拉·科尚斯基，博士
华盛顿哥伦比亚特区光明地平线儿童中心
请描述一下你所在的儿童中心的孩子。中心共有多少位护理人员？
华盛顿哥伦比亚特区光明地平线儿童中心是光明地平线幼教中心为一个国际金融机构组织设置的幼教项目，我是中心主任。我们共接收了91名儿童，最小的3个月，最大的5岁。一共28名护理人员。中心的孩子来自许多国家，大多数都不是美国的。
你是否经常在中心看到男孩和女孩游戏的性别差异？
我们中心的男孩和女孩游戏偏好确实存在差异。这种现象通常从3岁就开始出现。低于幼儿园入园年龄的群体最明显，较大的儿童则有所减弱。每个年龄段儿童的行为都是一个连续体。有些女孩和男孩一样喜欢打打闹闹、建筑游戏和剧烈运动。也有一些男孩喜欢戏剧表演、艺术和写作，而这些活动在女孩中更加受欢迎。如果一个异性小孩加入游戏，孩子们基本上可以容忍和接受。
你认为这个年纪的孩子为什么更爱和同性一起玩？
尽管我们也愿意相信男孩女孩都一样，在相同的鼓励下，不会产生性别差异。但我认为，男孩和女孩对某些活动确实存在天生的偏好。据我的经验来看，男孩更愿意参加积极的体育活动，如超级英雄游戏、积木游戏和剧烈运动，而女孩更喜欢戏剧表演、艺术、写作和精细运动。因此，他们会自主选择和同性伙伴开展活动。在我们中心，排斥行为（如“女孩不得入内”“男孩不应该穿戏服”）并不常见。我认为排斥行为不是天生的，而是后天习得的，可能是大人的想法影响了孩子。
你会鼓励孩子跨越性别界限一起玩耍吗，这种方法有效吗？
我们没有明确鼓励孩子跨越性别界限进行游戏，但是会监测游戏中是否出现排斥现象。一旦发现一个团体排斥某个异性小孩，我们就会和那群孩子沟通：“苏茜怎么才能参加抓恐龙的游戏呢？”“汉克可以在你家扮演什么角色呢？”有时候，这种问题和性别无关，只是性格不合而已。如果确实出现性别隔离，我认为应该鼓励孩子们跨越性别进行游戏。我希望悄无声息地鼓励，而不是公开对孩子们提出要求。我们可以把孩子分为混合性别小组进行特定活动。同时，这些小组也可以自由进行游戏。我觉得，刚分组时，部分孩子希望成功进行合作性活动，这会让孩子们玩耍时更重规则。随着彼此越来越熟悉，其他时候他们也会一起玩耍。
儿童看护工作人员和主任需要哪些教育背景或培训才能在这一领域工作？
我们中心得到美国国家幼儿教育协会认证，因此，我们必须满足幼教机构评估标准和认证指标（NAEYC）规定的教师资格标准。目前，所有老师必须至少持有儿童发展学位证书。为了达到更高的新标准，他们正为获得幼儿教育专业的副学士学位而努力。
问题
鼓励男孩和女孩一起玩是否适当，是否重要？为什么？你会采取什么鼓励方式？
游戏类型
发展心理学家将游戏定义为一种自发自愿积极参与、主要不为完成特定任务、常含有非文字因素的愉快活动。简单来说，游戏是儿童（和成人）为了快乐而自主选择进行的。游戏是为了游戏本身的乐趣，而非外在奖励或应对外在压力。
儿童通过游戏可以超越现实世界的边界。儿童根据自身游戏目的，利用想象、幻想和创造，改造现实世界中的人和物。通过游戏，儿童有机会锻炼肌肉协调性、社会交往技能、逻辑推理和解决问题的能力、思考世界现状和未来的能力。
帕滕的经典游戏研究 在一个经典游戏研究中，米尔德丽德·帕滕对自由游戏中的学龄前儿童进行了广泛的观察。此项研究中的儿童年龄多在1～5岁，帕滕在约8个月的时间内重复观察这些儿童。她对儿童游戏的社会性特别感兴趣，她按照社会参与度从低到高的顺序将游戏分为六个层次：
1. 非游戏行为。儿童没有玩耍，没有注视任何人或事物。有时可能摆弄自己的身体，闲逛，跟随老师，或只是一个人坐着。例如，科迪一个人坐在秋千旁边，看起来没有注视任何人，也没有和任何人玩耍。
2. 旁观游戏。儿童大多数时间在旁看着其他儿童玩耍。他和玩耍的儿童说话、问问题，但是他个人并不参与游戏。他关注某个或某群儿童如何玩游戏，并接近他们，以便倾听和观察。例，萨姆玩沙箱时，科迪一直跟在他身后，科迪问萨姆问题，和他讲话，但是却不直接和萨姆一起玩耍。
3. 独立游戏。儿童独自玩耍，个人的游戏与周围其他儿童的游戏没有明确联系。尽管他可能离其他儿童不远，他也不会与其他儿童互动。例如，科迪在沙箱里玩，萨姆在附近玩耍，但是科迪不和他讲话，不和他分享，也不看他。
4. 平行游戏。儿童单独玩玩具，所用的玩具和周围其他儿童的相似。他和其他儿童玩的游戏可能相似，但是他并不加入其他儿童的游戏，而只在他们附近玩耍。例如，科迪将沙倒入桶内再倒掉，科迪坐在萨姆身边，萨姆也在装沙倒沙，但是两人没有一起玩耍。
5. 联合游戏。儿童和其他儿童一起玩耍，但是他没有完全融入大家的游戏。他可能与其他儿童交流、分享玩具和材料，但还是相对独立于其他人。儿童的主要兴趣在于与其他儿童交流而非参与游戏活动。例如，科迪和萨姆一起在沙箱里玩耍，两人交谈，交换沙桶，传递沙土，但还是各自独立装沙倒沙。6. 合作游戏。儿童与其他儿童一起游戏，完全融入其中。此类游戏往往是一群儿童共同创造某个物品，为竞争性目标而努力，扮演大人，或者进行正式的竞赛。此类游戏有劳动分工：儿童扮演不同角色，个人努力带来整体的成功。例如，几个小孩在一起建造沙堡。科迪铲沙进桶，萨姆倒沙建堡顶，萨拉小心拍打造型。几人合力建造了一座雄伟的城堡。
帕滕发现，游戏类型与儿童年龄有关。她观察到，年龄较小的儿童玩的游戏层次较低。1岁和2岁儿童大多数时间玩前三个层次的游戏——非游戏行为、旁观游戏、独立游戏；3～5岁的儿童玩后三个层次的游戏——平行游戏、联合游戏、合作游戏，时间分配均匀。在另一项针对美国幼儿的研究中，幼儿有机会与玩伴合作，完成有趣的游戏。该研究发现，2岁以下的儿童彼此几乎不合作，合作只在极少数偶然的情况下发生。但是，大多数3岁儿童可以成功地互相合作。3岁儿童善于将关注点投放在重要的事情上，而且由于2～3岁期间语言能力快速发展，儿童善于使用语言协调游戏，倾听大人的意见，和他们沟通。儿童可以互相交谈、一起合作的话，游戏会好玩很多。
帕滕的观察结果证明了游戏的社会性。儿童年龄较小时，缺乏社交技能，常常独自玩耍或在其他儿童旁边玩耍，几乎不会与同伴合作游戏或在较大的集体里游戏。儿童社交技能提高之后，更倾向于协作性游戏——与其他儿童一起玩耍，并最终学会协调各自在游戏中的角色，完成集体性的较大目标。如果儿童没有学会社会性游戏，他们有可能受到同伴拒绝或排挤。例如，焦虑或胆怯的儿童可能会独立进行游戏，错失与其他儿童进行成熟的社会交往的机会，这样可能导致恶性循环。这些儿童会越来越害怕社会性游戏，而独立游戏只会让他们遭到拒绝或孤立的情况更为严重。但是，儿童的个人性格差异也有影响：内向孤独但好相处的儿童比激进主动寻求关注的儿童更容易交到朋友。父母、学前老师和其他成人帮助儿童与其他儿童建立健康的社会联系是非常重要的。
我们还需谨记，年龄较大的儿童虽然也会独立玩耍，但是相较于年幼的儿童，他们的认知发展水平有所提高。例如，5岁儿童可能独自用乐高积木搭建城镇，用棍子代表道路，用绳子代表线路设施，还制定了居民在镇上活动的规则。2岁儿童独自玩耍，可能只是碰撞积木，听发出的声音，或试图将积木塞入某个空间，看是否合适（如插入影碟播放机）。两种游戏都是独立游戏，且游戏方式符合各自年龄。
社会戏剧游戏 儿童到3岁时，常见的另一种游戏叫社会戏剧游戏——扮演不同的社会角色和人物。社会戏剧游戏可能紧贴现实生活（“我来当爸爸，你来当孩子”），也可能包含幻想成分（“我是帝国的王后，看我的城堡！”）。社会戏剧游戏对幼儿有以下功能：
● 模仿大人。儿童可以扮演看到的大人角色，例如父母、教师、厨师、服务员、医生、牙医或兽医。幼儿通过在游戏中扮演此类角色，探索更大的世界里人们的活动。
● 重现家庭关系。儿童常常重现家庭生活中的场景。社会戏剧游戏往往包括简单的日常活动，如“妈妈要上班去啦，跟妈妈说再见”。但是，有时儿童也利用社会戏剧游戏表现影响更大、伤害更大的事件，如“爸爸妈妈不爱彼此了，所以现在我们要搬家”。
● 表达需求。社会戏剧游戏让儿童可以表达未被满足的需求。例如，一个独生子女可能假装自己有兄弟，或者失去父亲的孩子假装和父亲一起打球。
● 释放受抑制的冲动。社会戏剧游戏为儿童提供一个更加安全的出口，探索现实生活中可能不合适的角色和活动。儿童可以假装攻击性极强（“等着瞧，我要把你家砸个粉碎！”），还可以表现爱、婚姻、性别相关的内容。
● 交换角色。最后，常常感到无助的儿童可以在社会戏剧游戏中扮演强悍的角色，如父母、教师、超级英雄。他们可以教训玩具或同伴（“表现不好，现在去思过！”），或者对学前班同学发号施令（“孩子们，现在是午休时间”）。这种游戏让儿童体验到更为强大的人的视角，并帮助他们应对在现实生活中处于弱势的焦虑。
当然，儿童参与社会戏剧游戏，常常只是为了享受和同伴扮演角色的单纯快乐。有时“你当妈妈，我当小孩”的游戏只是有趣而已，并不一定有什么深刻的含义。
第四部分
童年中期：学龄期（7～11岁）
