写作机制和中级写作 在小学时，儿童渐渐可以按照规范拼写出正确的单词，开始组织越来越复杂的句子结构。低年级学生的精力大多花在写作的技术要求上：拼写、大小写、标点符号和句子的完整结构。这时，儿童的写作往往是以自我为中心的——他们很难考虑到读者的需求。而且他们的写作是没有组织架构的。低年级学生在写作时往往是讲述知识，也就是说儿童往往是想到什么写什么。事实上，即使到了高中和大学，有的学生的写作还是讲述知识式的。正规教育体制下，给儿童布置的作业往往都只是让孩子就某一主题，把自己知道的一股脑儿都写下来，很少要求学生创造性地写作，所以在中级写作阶段，儿童往往会利用基本的模式化的结构进行写作。在儿童对写作过程有了更多的接触和了解之后（包括写作目的、读者需求、写作类型、故事和文章结构），他们会将写作内容限制在与本次写作任务相关的范围内，进入知识改编阶段。
写作规划和后期修改 低年级学生往往不清楚什么时候应该修改自己的文章，以及有哪些地方需要修改，但是当有人指出他们的问题后，他们确实可以对大多数的错误进行修改。当学生的写作能力变得更加成熟后，他们花在写作规划和修改的时间会增多。对于成熟的作者来说，在动笔之前都会花费一些时间来收集事实、信息源，并组织他们的观点。一稿往往不是终稿。他们意识到好的写作是一个循环修改的动态过程。也就是说，在规划和写作之后，他们会重新评估自己的计划，重写数次。在前几次修改的过程中，好的作家最关注的是意思和主旨的传递。他们往往会把技术性的错误，如拼写、语法和标点符号，放在后面的修改中进行。好的作者非常擅长从读者的角度来修改自己的材料。他们甚至会大声朗读自己的作品，多次修改，以达到写作目标。但是，令人惋惜的是，最近一项对高中老师的全美调查显示，学校并不经常要求学生写很长的文章，也并不要求他们去解释自己的文章信息。
在本章中，我们讨论了7～11岁处于童年中期的孩子的认知发展。同时，基于皮亚杰理论探讨了该年龄段儿童具有的能力和存在的局限。我们也具体探讨了该年龄段儿童在记忆、知识储备、策略、语言技巧等方面的重要发展。为了了解儿童如何将认知能力应用到一个重要的环境，即在校学习中，我们也探讨了儿童在三项重要的学习能力方面的发展。希望你能够借此清楚地了解到：该年龄阶段的儿童在很多方面体现出了很强的认知能力，而这些能力是建立在他们婴儿期、学步儿期和童年早期时的认知发展的基础上的。虽然在童年中期，儿童的各方面能力还有很大欠缺，但任何与这一年龄阶段的儿童打交道的人都会对他们中的大多数所拥有的技能数量和技能水平称奇。
