研究人员发现，受欢迎的儿童有一个特质，就是他们在参加活动或加入一群新的小朋友时，态度随和，尽量不打扰别人。如果孩子们在休息时间到了操场，看到其他孩子已经开始踢球，受欢迎的儿童通常能找到一种轻松、友好的方式加入他们。他们一开始在等着踢球的孩子周围徘徊，等到其他孩子也接受他们了，才逐渐加入到游戏中。他们对于其他儿童的态度很敏感，一旦看到其他人因为他们的到来心生不悦，他们就会离开。受欢迎的儿童在刚开始参加活动的时候并不高调，而是尽量不吸引很多注意。他们在不打扰其他儿童的前提下，逐渐加入活动，然后在被其他儿童接受之后，他们开始扮演领导角色或逐渐成为大家关注的焦点。
被排斥的儿童也得到了很多提名，但他们都是同学“最不喜欢”的。小伙伴们都很不喜欢这些孩子。这个分类下有两个典型却截然不同的分支。研究人员发现，一种是近乎一半的被排斥的儿童都是被排斥-攻击型。这类儿童在身体上具有攻击性（他们经常打、推或欺负其他同学），另外在语言上也具有攻击性（他们通常威胁或戏弄其他同学）。比如，想一起踢球的时候，他们会抓住球，声称：“该我踢了！”对他们不服气的同学都会被他们用暴力威胁。这类儿童还经常打扰其他人玩游戏，而开始自己的游戏：“来嘛，玩这个太不爷们了，跟我去玩真正的足球吧。”这类儿童中的女孩与男孩相比，直接进行身体攻击或言语攻击的比例较小，相反，她们使用更多的关系攻击（收回友谊、威胁、破坏其他的社会关系）。例如，被排斥的女孩经常为了和其他小朋友一起玩游戏，就说：“你不让我玩的话，我就再也不做你最好的朋友了。”
另外大约20%被排斥的儿童多内向、胆小，他们属于被排斥-内向型。但并不是所有内向的儿童都被排斥，在一个班最内向的儿童中，只有大约1/4得到了“最不喜欢”的提名。在儿童较小的时候，他们还不太可能不喜欢内向的同学。到了年龄偏大的时候，儿童开始排斥或鄙视内向的同伴。大部分情况下，这类儿童通常有些地方让其他儿童心烦或惹他们生气。例如，他们可能打扮或行为怪异，可能会直接拒绝小伙伴一起玩或一起合作的邀请。班级或学校的气氛也有关系，内向胆小的儿童在无序、混乱或有敌意的班级中表现会更糟。
除了这两个分支外，其他被排斥的儿童都是介于这两者之间。尽管同学“最不喜欢”他们，但还不清楚这些儿童和那些被认为只是有些“害羞”的儿童之间有何区别。
有争议的儿童是一个很有意思的群体。这些儿童同时收到了很多积极和消极的提名：很多孩子选他们为“最喜欢”的同学，但也有很多选他们为“最不喜欢”的。在大部分儿童中，这一分类比例较小，研究人员还没有做详细研究。然而在一项研究中显示，这类儿童中的男孩比一般儿童更具攻击性和破坏性、更活跃、更容易生气，但他们同时也比一般儿童更对小伙伴有帮助、更愿意合作，并有更多领导力。
一般儿童得到的“最喜欢”和“最不喜欢”提名都处在中等数量。与有争议的儿童不同，一般儿童没有得到很多或积极或消极的提名。这类儿童通常有良好的社交技巧，但其中一些比受欢迎的儿童更具攻击性，另一些则更内向。
被忽视的儿童得到的“最喜欢”和“最不喜欢”的提名都很少。这类儿童好像在很大程度上被其他儿童忽视了。可想而知，被忽视的儿童并不经常跟其他儿童互动，他们与一般儿童相比更不好社交，但他们也比一般儿童消极的程度低，更不具破坏性和攻击性。他们总是主动避免有攻击性的对抗。大部分被忽视的儿童并没有严重的社会性焦虑，面对其他儿童的时候也并不是小心翼翼。要记得如果儿童的不合群到了一定程度，那就会得到足够的“最不喜欢”提名，让他们成为被排斥的儿童。不过被忽视的儿童也并不总是同一些孩子。当调查员们几个月后再进行同龄人提名调查时，他们发现之前一些被忽视的儿童成为其他类别了。最后，要注意被忽视的儿童和被排斥的儿童有何区别。被忽视的儿童几乎没得到任何提名，他们是最被忽视的一类，而被排斥的儿童则是得到了大量的“最不喜欢”提名，他们是最不被小伙伴喜欢的一类。
同龄人提名法清晰地显示出受欢迎度和某些个性特征之间的关系。受欢迎的儿童大多善于社交、十分友好并能轻松地融入一个群体。不那么受欢迎的儿童则更具攻击性，或者更内向。通过这项研究，你可以推断出善于社交和友好的性格会让儿童受到同伴欢迎，而具有攻击性或性格内向会让儿童不那么受欢迎。但我们必须注意，这种关系只表示相关度，我们并不清楚何为因、何为果。已经很受欢迎的儿童通常能更轻松地与其他儿童友好相处。相反，在年龄还小的时候就被排斥的儿童会变得更有敌意和攻击性。尽管我们推测儿童的社会特征至少部分导致了他们的同龄人提名分类，但也只是推测，尚不能确定。在逻辑上也有可能是儿童的受欢迎度为原因，他们的社会特征（如友好或攻击性）为结果。
还要注意的是，我们在本章中用“受欢迎”这个词，指的是被其他同龄人喜爱的儿童。这个词还有其他含义，人们也经常用它代指那些在同龄人中有较高社会地位的儿童（其他同伴都崇拜或很尊重他们）。使用这个词的不同含义会导致研究结果不同。例如，受同伴喜爱的青少年通常会比其他人更不具攻击性，在学校表现也很好。但有一些具有攻击性的儿童仍有较高的社会地位（若采用“受欢迎”的另一种含义，在学校中他们也很“受欢迎”），但他们在学校可能表现不好。在一些情况中，他们在学校的成绩和表现越差，反而越受小伙伴欢迎。这些具有攻击性的孩子可能不被其他小伙伴喜爱，但小伙伴认为他们作为特定儿童小团体的领导人，还是很受欢迎的。有攻击性的儿童在上学早期通常并不受欢迎，但随着年级增高，他们变得更具攻击性，也越来越受欢迎。
同龄人提名法还被用来研究班级内的种族歧视，例如，在非洲裔美国儿童较少的班级，非洲裔美国儿童会得到更多的消极提名（例如被选为“最不喜欢”的同学）。当他们因为自己的种族数量较少而感到被孤立的时候，他们就会害怕班级内占多数的种族。不过随着他们在班级人数中的比例上升，非洲裔美国儿童开始与其他同学有更多的互动和积极的接触，因此也得到更多“最喜欢”或其他积极类型的同龄人提名。这不仅是因为种族不同，因为当研究人员人为地将班内同学分为红队和蓝队之后，不同队的儿童倾向于认为自己的队员更友好，对另一队的队员有消极的心理预设。教师、家长和其他人能够通过鼓励儿童与来自不同种族、族裔、宗教信仰和其他类型的群体一起玩游戏、交朋友，来帮助儿童减少心里的成见。研究发现，当儿童有更多机会与来自不同群体的伙伴接触的时候，他们的种族偏见就更少。
儿童回应信息的社会认知模型
儿童在社会情境中表现各异，一些儿童更加友好、大方、愿意合作，另一些则更具攻击性或更内向。通过观察儿童在社会环境中处理信息的方法，能够帮助我们理解这些差异。基于信息加工理论和认知心理学，肯·道奇与他的同事们构建了一种社会认知模型来解释儿童在社会环境中感知、解读、回应信息的重要不同。根据道奇的社会认知模型，儿童对于信息的回应取决于他们在以下几个步骤中如何处理社会事件：
● 感知信息：这件事看起来、听起来是怎样的？儿童是否注意到了事件中的所有细节？
● 解读信息：儿童对于他们看到和听到的有何感想？他们的解读是积极的、消极的，还是怀疑的？
● 思考潜在的回应并进行回应：儿童用他们自己的感知和解读来决定如何回应。他们可能会实行哪种潜在的回应取决于他们对事件的解读。
现在想想这个模型与同龄人受欢迎程度有何关系。调查显示，受欢迎的儿童在处理社会信息时有积极的倾向，他们倾向于将社会情境感知并解读为舒适、友好的环境。当消极的事情发生时，这些儿童也很可能解读为无心的事件。然而，被排斥的儿童大多有消极倾向，并由此产生对事件消极的解读。被排斥-攻击型儿童多把无心的事件看作威胁。例如，在走廊上有人不小心碰到他们一下，他们就会认为这是打架之前的挑衅。他们消极的解读便导致攻击性的回应，比如报复、攻击或自卫。这类儿童因为过度消极和具有攻击性而被同学排斥。许多被排斥-内向型的儿童则是难以做出社会反应。尽管他们知道怎样回应最合适，他们也不想冒这个风险。但这样，其他儿童就会将他们的内向误解为不关心或蔑视。因为消极地解读事件，或者因为无法做出积极的反应，一些儿童就会社交失败。他们的社会认知不利于适应环境，因此让他们在同伴中变得不受欢迎，而不受欢迎又反过来验证了他们的想法，产生“串联”效果，导致这种消极的恶性循环。
不幸的是，一些儿童小时候经历过的消极社会体验会一直伴随他们长大。与受欢迎的儿童相比，被排斥的儿童在学校中不及格的概率是他们的7倍，在十年级之前退学的概率是他们的4倍。不太被同学接受的儿童学习成绩更低，老师评价他们的时候通常觉得他们更紧张、害怕和沮丧。另外，同伴排斥与少年犯罪、逮捕、暴力行为、药物滥用的高比例也有关系。上学早期有行为问题的儿童在以后的学校生活中会更被同学排斥，朋友也更少，他们自己也说感觉更孤独和沮丧。回顾这个领域的研究，两个研究人员这样总结道：“儿时的同龄人关系能够最有力地预测儿童儿时和以后的心理健康问题，包括精神障碍的形成。”
被同伴排斥会给儿童的生活带来强大的影响，尤其是当儿童不仅被排斥，还被嘲笑、骚扰或欺负的时候。幸运的是，一些干预项目显示，我们可以帮助儿童获得同龄人的接受。学校的心理学家、辅导老师和其他专业人员现在可以利用播放录像带，采用成人或同龄人辅导，进行角色扮演，或者直接进行指导，帮助被排斥和忽视的儿童发展他们需要的社交技能。儿童在成功交到朋友并维持友谊后，就会逐渐避免失望和失望带来的破坏性影响。
学校和媒体
儿童在学校的时间较多，在家的时间多花在看电视、玩电子游戏、上网或使用其他媒体娱乐上。父母和同龄人确实会影响儿童，但学校和媒体会让儿童接触到更宽广的社会世界。在本章的最后一节，我们将讨论儿童对待学校的态度，他们在老师面前和课堂中是怎样受到影响的，以及儿童是怎样与电视、电子游戏、电脑和其他媒体形式互动的。
学校：信念与期待
儿童的信念 成就动机指的是一个人愿意参与并不断尝试完成具有挑战性任务的程度。儿童的成就动机是一系列因素间复杂的相互作用，这些因素是：对于自己为什么完成或完不成某项任务抱有的信念、对于该任务的重要性的认识，以及在完成心理目标之后期待的收益。心理学家将儿童对于为什么成功或失败的信念称为归因。归因主要包括以下5个因素：能力、努力、运气、任务难度和采用的策略。注意这其中有些是内部归因（能力、努力、采用的策略），而另一些是外部归因（运气、任务难度）；一些是稳定的，另一些是不稳定的（例如运气、任务难度、能力）；一些是可控的（例如努力和采用的策略），另一些是不可控的（例如运气）。
儿童对于自己表现的归因对他们的行为和成就动机有重要影响。例如，一些儿童形成了掌握取向，总把自己的成功归因为内部的、可控的因素，将失败归因为他们可以控制（如努力和采用的策略）或可以改变（如任务难度）的因素。这些儿童倾向于认为自己的能力是可以提高的。他们专注于学习目标，总想尝试更难的任务，因为这会帮助他们获取新的技能，提升他们的综合能力。这些孩子的成就动机总是很高，因为成功挑战新的任务，就会验证他们认为自己有能力、很努力的信念。他们认为，失败只是意味着需要更努力，或者尝试一种不同的策略。
然而另一些儿童形成的是无助取向。这些儿童总是将失败归因为自己缺乏基本的能力，而将成功归因为外部或不可控的因素，例如运气。他们总是避免接受有挑战性的任务，因为失败会让他们觉得自己能力不足。遇到困难的任务，他们也不会坚持努力，因为不停地尝试意味着他们会不停地提醒自己能力不足。这些儿童认为，如果他们有能力的话，不用太努力，继续努力也不能帮他们提升自己的能力，所以为什么要继续尝试呢？相反，这些儿童专注于表现目标，只接受他们确定自己能做好的任务。遗憾的是，这种取向会让儿童陷入恶性循环，他们拒绝的任务，其实正可以帮他们培养重要的新技能。
父母和老师的反馈能在很大程度上影响儿童的观念，尤其是看成人在一些方面，比如智商（儿童无法改变的因素）和努力（儿童可以改变的因素）方面，给予了多少重视。文化也扮演着重要角色。一个很有意思的跨文化研究显示，中国儿童倾向于将学习和个人品质（如勤奋、毅力和专注）联系起来，缺少这些个人品质的儿童常被认为是不负责任的，甚至是不道德的，因为他们没有努力变好。然而美国儿童倾向于把学习看作一项待解决的任务，他们重视学习者的能力和完成任务时使用的策略。对美国人来说，学习是一项要完成的实践任务。
老师的期待 毫不意外，老师在儿童的成长中也起着重要作用。正如我们刚刚提到的，老师通过给学生反馈，可以跟学生沟通他们对于自己能力的信念。老师的信念也反映在他们给学生制定的一系列目标（包括学习、班级活动、团队活动、所获回报）。另外，老师对于学习和教学的信念能够塑造整个班级的实践和互动。例如，对学习持有建构主义观点（在第5章和第8章中提到过，基于皮亚杰和维果茨基理论的观点）的老师，比持有行为主义理论观点的老师更有可能将自己作为学习的引领者。持建构主义观点的老师多鼓励学生进行探索、提出问题，他们重视学生的观点，为适合学生的需要主动调整课程，重视思考的过程而非最终的答案。更有趣的是，老师对于自己教学效率的信心与学生的成绩也是相关的。相信自己可以教好最难教的学生的老师，总是努力达成目标，儿童也因此获益。
一个经典研究显示出老师的期望所蕴含的潜在力量。在这项研究中，研究人员告诉老师，一些学生的智力将在一年内得到极大的提高。事实上，研究人员只是随便挑选了几个学生作为“智力晚成儿”。但到年末时，这些被选中的孩子智力提高的幅度真的比班级中其他孩子大。这种变化是一种自证预言——当有人认为事情会如预言所说的那样发生的时候，事情就真的会发生。可以想见，这说明自证预言能提升学生在学校的表现。该研究结果刚公布的时候，引起了社会的广泛关注。但是批评家指出，这种效果并不像开始表现得那么明显，只有在一二年级才会有显著差异，而这种差异之所以会发生，只是因为这几名儿童智商的大幅提高。批评家们还指出这项研究的设计和分析中存在的几个问题。更深入的研究发现，老师的期望产生的影响还取决于老师的表现是不是也发生了变化，是否基于自己对学生能力的信念而改变了自己对待学生的方式。
重要的是，儿童入学之前做好学习准备，以在入学之初取得一些成绩，为以后的学习打下坚实的基础，并认识到所付出的努力和坚持终会得到回报。每个儿童都应感受到学校是自己生活的一部分，有着重要意义，学校的老师和其他教学人员非常关注自己。这些目标都很有挑战性，需要人们积极参与，参与者必须既关心儿童的学习，也关心他们的生活。如果儿童来自移民家庭或第一语言非英语的家庭，让儿童感觉到别人对他们的欢迎和重视将更加困难。要了解更多帮助儿童掌握双语能力的项目，请阅读社会政策视角板块文章《学校中的双语教育》。
儿童与媒体
与以前相比，现在的儿童可以接触到更多的媒体形式。电视、电影、收音机、书刊、电子游戏、电脑游戏、MP3、手机和互联网都在争夺儿童的注意力。许多儿童基本上从很小的时候就可以无限制地接触到各种媒体形式。一项调查发现，几乎2/3的婴儿和学步儿平均每天看1～2个小时的电视或视频。几乎所有（93%）12～17岁的儿童都会上网，经常上社交网站（65%）或看视频（57%）。大部分（97%）儿童还玩电子游戏。电视仍然是最常见的媒体形式，儿童和青少年平均每天看电视的时间超过4.5个小时（美国儿科协会建议2岁以下儿童不应看电视，其他儿童每天看电视时间不应超过2个小时）。儿童和青少年平均每天使用各类媒体总计超过7个小时（如果儿童卧室里有电视，就会超过11个小时）。美国非洲裔和拉美裔儿童每天使用各种媒体的时间（大约13小时）要远远多于白人儿童（大约8.5小时），尤其是看电视和听歌的时间。儿童和青少年使用媒体的形式也有变化，大约60%的儿童说自己会同时使用多种媒体，大约1/3的儿童做家庭作业时会同时做别的事。
儿童与电视
电视与攻击性行为 电视节目中有大量的暴力因素。研究人员估计，美国儿童在小学毕业前，平均在电视上看过800起谋杀和10万次各类暴力行为（这还只是网络电视，没有包含有线电视和DVD电影）。周日早上的卡通动画、傍晚的电视节目，都是在儿童最有可能看电视的时候播放，而这些节目中的暴力行为最多。另外，电视中的暴力与现实大相径庭，经常美化暴力行为，将其描述为不会造成任何恶劣结果或者痛苦和伤害的行为，甚至有时很滑稽。
社会政策视角
学校中的双语教育
2002年，马萨诸塞州投票决定结束正在实施的双语教育，加利福尼亚州和亚利桑那州也通过了同样的投票表决，但科罗拉多州和俄勒冈州的选民反对这样的举措。双语教育究竟是什么呢？又为什么会引起如此大的争议？
在这个语境下，双语教育指的是几个不同类型的教育项目，它们的最终目标是帮助不说英语的儿童学习英语。讽刺的是，这些项目很少能帮助学生成为真正的双语儿童，即能熟练掌握两门语言听说读写的儿童。目前主要有两类项目，一种为过渡性双语教育（TBE），其教学主要使用学生的母语，偶尔使用英文，随着儿童英语能力的提高增加对英文的使用；另一种为结构式英语沉浸（SEI），这种教育从学生低年级时就开始使用英语教学，只有在必要时才使用儿童的母语。
那些反对TBE双语教育的人认为，TBE项目的作用微乎其微。这种教育模式下培养多年的学生，其成绩不如SEI教育模式下的学生好。批评家还认为TBE项目基本只招收使用西班牙语和克里奥尔语的儿童，而这等于将他们隔离在主流教育之外。那些支持改革的人举出全美（如加利福尼亚州、得克萨斯州、弗吉尼亚州和马里兰州）SEI 项目的例子，指出加利福尼亚州SEI教育模式下的学生成绩，说明SEI比TBE效果更好、更快。他们指出SEI是学生在班级和人才市场竞争所需要的模式。
反对这种改革措施的人认为，证明SEI比TBE更好的研究综述存在问题，因为它只包含了少量研究。另外，批评家们也误读了加利福尼亚州学生成绩的变化。事实上，反对者们声称，SEI教育模式下学生成绩提高得更慢，成绩的提高更多是因为其他方面的变化（如小班授课）。另外他们还指出，学生的某些成绩不但没有提高，反而降低。还有一些人认为用法律结束TBE是不公平的，是将学校的不作为等同于双语教育，将语言的差异等同于学生认知能力的不足。他们还认为最近强制执行的SEI项目采用的模式并不合适。早期的研究是在加拿大进行的，当时目标很明确，就是让学生真正掌握双语能力，他们聘用双语教师，培养的学生是来自中产阶级家庭、已经掌握一门语言的听说读写的儿童。最终，研究总结认为，SEI或许能够帮助学生保持现有水平，但很难让其水平有所提高。马萨诸塞州的法律实行几年之后，一项研究发现，一些学校已经形成针对英语语言学习者的项目，但也有很多学校 没有。
问题
你对双语教育有什么看法？这种辩论与课堂气氛、学校效率有什么关系？你看好哪种双语教育方式？
但即使儿童能够正确认识电视中的暴力，电视上的暴力行为对儿童就没有影响了吗？许多研究分析调查了这一问题，并得出结论，电视暴力对儿童的行为有中等程度的负面影响。这种影响对于男性和女性是相似的，但对儿童比成人要大得多。神经科学研究也证明，观看含有暴力情节的电视节目与观看没有暴力情节的节目相比，儿童大脑中活跃的区域是不同的；暴力情节让儿童负责处理情景记忆、情绪、注意力和动作程序的大脑区域比较活跃。尽管其对儿童行为的影响还不甚明确，但这类大脑区域的活跃会加强儿童储存和快速提取攻击性信息的能力，可能会让儿童倾向于做出更具攻击性的行为。
一项很著名的研究跟踪调查了一组男孩和女孩，调查一直持续了22年。研究人员观察了儿童观看暴力情节的数量和程度与他们成年后攻击性行为的关系。图12.5显示了男孩们的学习成绩。对于男孩来说，8岁时观看含有暴力情节的电视节目能很好地预测他们18岁时的攻击性行为，8岁时观看含有暴力情节的电视最多的孩子，30岁前最有可能参与暴力犯罪行为。但会不会是有攻击性趋势的儿童主动选择看更多的暴力电视节目，并参与到更暴力的行动中，电视上的暴力节目并不是诱发因素呢？事实上，在8岁时已经具有攻击性的儿童确实看电视更多；但就是在一组具有攻击性的儿童之中，看电视更多的儿童也更有可能在30岁之前实施更严重的刑事犯罪。这种影响看起来是双向的：更具有攻击性的儿童会看更多的暴力电视节目，但电视节目中的暴力情节又会让儿童的攻击性更加严重。后来的研究还发现，即使研究人员在数据分析时控制了早期儿童攻击性、智力水平和社会阶级的影响，在一些国家中（尽管不是全部国家），女性观看暴力电视节目和她们日后的攻击性也存在类似关系。
虽然观看暴力电视节目与攻击性行为呈现出强相关的关系，但这也不能代表两者之间有因果关系，还需要进一步的实验性研究。有很多实验性研究测试观看暴力电视节目对儿童攻击性行为的短期影响。最著名的实验就是由阿尔伯特·班杜拉（第1章中社会学习理论的创始者）实施的。班杜拉随机挑选了几名儿童，让他们观看带有或者不带有暴力情节的电视节目，然后观察他们一起玩耍或玩玩具时的表现。看过暴力节目的儿童不管是对人还是对物，都更具攻击性。班杜拉发现这种现象在不同性别、不同种族的人中都会出现，不管儿童之前是否有攻击性。观看暴力电视节目似乎会在短期内让儿童变得具有攻击性，而证明这种影响会长期存在的证据也越来越多。
图12.5 观看电视与攻击性行为
儿时观看暴力电视节目能够预示儿童到青少年时的攻击性行为和成年时暴力犯罪的数量。表中数据均为男性样本，但对女性的调查结果也类似。
电视的积极影响 研究发现，观看教育类节目，如《罗杰斯先生的邻居》《芝麻街》《蓝色斑点狗》，与儿童中积极的行为，如帮助、分享、交流感情、坚持完成任务、发挥想象力、捐赠、安慰他人、合作等，存在正向关联。这种积极影响对某些儿童影响较大，包括年纪较小的儿童（峰值出现在7岁）、来自中高收入家庭的儿童，以及和父母一起观看电视节目或在看完后得到加强训练的儿童。
有关教育类节目的研究表明，节目中对少数族裔和女性积极、真实的描绘，会对儿童产生积极影响。另外，电视节目中出现非洲裔美国人角色，也会提升非洲裔美国儿童的自尊感。然而，当非洲裔美国儿童观看更多的体育或音乐节目，或者他们想与白人角色一样的时候，他们的自尊感又变得比较低。
美国儿科学会不推荐2岁以下的儿童看电视，因为这会减少他们进行社会互动或玩游戏的时间，而社会互动和玩游戏对培养语言、感知和社交技能非常重要。一些专家还认为，儿童早期观看电视可能导致儿童后期的注意力问题，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）；而另一些专家则认为，越来越多的刺激能够帮助儿童的学习和脑力发展。一些研究发现，3岁之前儿童观看电视与几年后出现的注意力问题有重要相关度，但这些研究中儿童观看的基本是娱乐节目，而不是教育类节目。其他研究未发现这种相关性。要注意的是，这些研究呈现的都是相关度，不能决定因果关系，也无法排除其他因素的影响。最终，研究发现儿童早期能够从视频节目中学到东西，但对于儿童来说，从社会互动中学习会更加简单。一项研究综述曾这样总结：现在“责怪”还是“赞扬”年纪较小的儿童看电视都为时尚早。
电子游戏、电脑和网络
电子游戏 电子游戏（如Xbox和PlayStation游戏机）在8～12岁的男孩中最受欢迎，尽管玩掌上游戏的女孩和男孩一样多。儿童平均每天玩电子游戏的时间稍多于1个小时，11～14岁男孩的平均时间要更多，约为每天1.5个小时。你应该知道，大多数电子游戏节奏都很快，需要人盯着屏幕，必须高度集中注意力和快速反应。短期内这类游戏能够锻炼儿童的一系列技能，包括空间感（期待并预计目标会出现在屏幕的什么地方）、理解画面和图表等视觉影像的能力、看到目标后快速反应的能力，以及追踪同时在屏幕不同地方发生的事情的能力。现在还不清楚电子游戏对儿童是否有长期的影响，以及儿童获取的这些能力能否用于其他方面。一些针对相关性的研究证明，儿童玩电子游戏的时间越长，学习成绩和SAT分数会越低，但没有能证明其存在因果关系的实验性研究。
遗憾的是，大部分电子游戏中都有攻击和暴力的因素。尽管早期的电子游戏还没有这些，但随着每一次游戏升级，里面的攻击（尤其是对人的直接攻击）内容变得越来越多，也越来越严重。实验性研究证明，即使只玩很短时间的暴力电子游戏，儿童的思想和行为也会变得更有攻击性。元分析显示，电子游戏的暴力对玩家攻击性的行为、思想、情感和心理冲动有相当强度的影响。这种影响在男性和女性、儿童和成人、相关性和实验性研究中都很相似。
神经科学家对长期接触暴力电子游戏的人进行了研究，发现当受到暴力刺激时，大脑中与评估情绪信息和控制自我有关的区域活动减少，生理唤醒（以心率和皮肤电传导来衡量）降低。这些研究结果表明，玩暴力电子游戏的经历，与对暴力刺激不敏感、自制力不强有关。然而需要注意的是，这些研究是相关性研究——不能确定暴露在暴力游戏中是否导致了检测出的大脑模式。此外，并不是每个人都认同玩暴力电子游戏和攻击性行为之间存在显著的关联。一些研究人员指出了诸多方法上的缺陷，比如衡量攻击性的方法有问题，比如对发现玩暴力电子游戏导致攻击性出现显著差异的研究存在发表性偏倚。
电脑游戏和互联网 计算机软件游戏通常比视频游戏更具教育性，需要玩家具备更多的抽象思维能力、逻辑能力和认知策略能力，而不是快速的身体反应。这类程序甚至可以成功地吸引很小的孩子。它们可以帮助孩子理解阅读和数学的基本概念，还可以培养孩子的发散思维能力、自信心，增强使用计算机的乐趣。此外，计算机软件游戏还可推动学生思考自身认知策略，思考如何组织思维和充分利用反馈。
儿童上网人数正以惊人的速度增长，但我们对上网之于儿童的影响的研究才刚刚起步。在12～18岁的青少年中，超过80%的人上网，70%的人每天都上网。许多人利用互联网来完成学业，但最常见的登录动机是通过即时通讯、电子邮件、脸书和推特等社交网站、聊天室，与朋友（既有老朋友，也有在网上“认识”的新朋友）交流。在一项研究中，近一半的幼儿园和一年级学生表示，他们会在网上与他人互动，而网络游戏（通常包括多人联机游戏）越来越受到各个年龄段的欢迎，甚至包括幼儿园的孩子。根据年轻人使用互联网的方式，在线工作肯定会影响认知能力，如解决问题的能力和信息搜索的能力，至于如何影响，研究尚处于起步阶段。
具有讽刺意味的是，一些早期的研究发现，青少年过多使用互联网，减少面对面的社会参与，更容易导致孤独感和抑郁症。社会代偿假说认为，那些一开始就感到孤独、几乎没有朋友的青少年，更有可能选择网络而不是面对面交流，用网络活动代替社会互动。但最近的研究发现，绝大多数青少年在网上与已经认识的人或朋友交流，从而增进友谊，这被称为“富者越富假说”。近一半的受访者表示，他们也在网上结交新朋友。一项研究发现，网上交流越频繁，友谊质量越高（尽管对与父母的关系不会有这种积极影响）；适度上网的人，比频繁上网或从不上网的人，有更积极的学术态度。显然，青少年与谁互动、访问哪些网站很重要。例如，有潜在问题行为的青少年，如自残、厌食或赌博，可以很容易找到相关的网站和聊天室，在那里他们可以与其他有相同倾向的人交往。这些网络关系为问题行为提供了社会支持，也可以为脆弱的青少年介绍参与这些行为的新路径，一些人甚至明确鼓励这些问题行为。
当我们还小的时候，父母生怕重金属摇滚乐和科幻电影（如《星球大战》）对我们造成恶劣影响。在我们父母那一代，“猫王”埃尔维斯·普雷斯利被认为是邪恶的。对于今天的父母来说，他们担心的则是暴力电子游戏和互联网。然而，在每一代人当中，大多数孩子都是健康的。毫无疑问，媒体是有影响力的，不然公司为什么一直花钱在媒体上宣传他们的产品呢？但是，正如儿童发展理论指出的，媒体只是影响儿童成长的几个重要影响因素之一。父母养育、文化氛围、儿童个体因素，以及儿童经常面对的媒体类型和传播内容，几个方面相互作用，共同影响儿童阅读、攻击、偏见、利他等复杂的行为。家长和其他成年人监督孩子使用媒体的数量和内容是有道理的。成年人必须认真考虑儿童所受到的影响，并根据儿童的实际情况做出理智的判断。媒体本身并没有正面或负面的影响，影响来自它描绘的内容和家庭应对的方式——“媒体不是信息。信息就是信息！”想要进一步了解媒体人如何积极应用儿童发展方面的知识，请阅读从业人员视角板块文章《销售主管》。
从业人员视角
销售主管
简·克雷奇·辛格
马萨诸塞州水城
大蓝点公司总裁兼合伙人
你做的是什么样的工作呢？
我们客户的目标群包括从刚学会走路的儿童到青少年。我们提供的服务主要是视频设计、网站设计、标识设计、打印、包装和品牌塑造。我们公司员工有美术设计、制作人、品牌策略师和儿童发展专家，大家齐心协力，专注于儿童的世界。这样的人才库让我们能够为关心儿童的公司提供新奇、聪明、有趣并适合儿童年龄的行业解决方案。我们工作的重点是要理解儿童是如何学习、思考、感受世界的。每次解决完一个设计难题，我们对儿童在各个发展阶段需要什么和我们的客户如何接触从幼儿到青少年的孩子就有了更深的理解。
你在儿童发展方面接受过培训吗？你学到的知识对你的工作有用吗？
我的专业背景主要是电视营销、促销和节目制作。直到有了自己的孩子，并有机会为探索频道和教育频道制作了节目，我才意识到我最喜欢做的事就是为孩子制作有教育意义或好玩的东西。我花了几年时间在家全职陪我的儿子和女儿，然后决定去读硕士，去看孩子们真正在学习什么。现在我已经拿到了哈佛大学儿童发展方面的教育学硕士。我成立了一家公司，好让我在一个富有创意的环境中释放对孩子的尊重与爱。我很开心我能创建大蓝点。
你所处的行业中，是否有很多人有儿童发展领域的知识或培训经历？这样的知识是怎样影响到你的工作的，能否举个具体的例子呢？
我们客户的首要目标群体就是孩子。客户来找我们，是希望借助我们在接触孩子方面的知识与经验。很多大规模的娱乐公司都有专门的儿童发展专家，帮助他们更好地理解要吸引的儿童群体。最近我们与丝华芙公司（Suave）合作，策划为8～12岁儿童生产个人护理产品的新产品线。尽管他们雇用我们，看重的是我们掌握的儿童知识，但我们做的第一件事是通过一个文档向他们解释8～12岁儿童的世界。这样我们的客户在生产过程中就有据可依。文档中解释了这个年龄段儿童的特点，例如，对不同性别儿童的社会认知、密友圈的发展、关心自己的样貌、寻找社会认同、知道规则并开始挑战规则的极限。我们还清楚，产品必须同时吸引男孩和女孩，所以我们想找一个男女孩都喜欢的主题。我们为丝华芙公司提供了几套解决方案，都充分考虑了儿童对于音乐、舞蹈、冒险、运动、生态与环境、神学与魔法的兴趣与态度。
对那些对儿童发展有兴趣、希望进入这一行业的学生，你有什么建议？
我建议学生们思考这一行业的巨大前景，不要忘记对儿童市场担负起独一无二的责任。如果你爱孩子，你应该喜欢思考、研究他们，喜欢每天为他们设计和创造产品。如果你真的爱孩子，你应该运用自己对他们的理解帮助公司给孩子带去值得尊敬、满怀诚意、好玩又有教育意义的产品。
问题
你看到市场营销从业者是如何运用自己的知识帮助了儿童吗？本书各章节的概念能被运用到营销行业吗？
第五部分
青春期（12岁以上）
