“以后你要注意哦，”李雪莹提醒星星说，“摸第二回手就要烂啰！”

　　“以后你要注意哦，”李雪莹提醒星星说，“摸第二回手就要烂啰！”

想不到一个3岁的小孩子思想包袱还这样沉重。我不知道，星星再长大点，在遇到类似事情的时候，她的思想包袱会不会更沉重；从星星现在的性格特征看，这种可能性是存在的。其实，往往在大人看来并不是一件什么大不了的事情，在小孩子的思想上则可能会是一件沉重的心事。说到这里，又使我想起小时候的一件往事。大概是在我七、八岁的时候，我不知道在哪里得知，用塑料水壶装开水喝容易得癌症。刚好那个时候父亲有一个塑料水壶，他经常就用它装开水出车的时候喝，所以，我就很担心他那样喝水会得癌症。也许是那个年代的特征吧，在我们那样的多子女家庭里，大人和小孩子的交流是非常有限的，哪象现在的独生子女那样动辄就可以把父母随唬住----“爸爸，用塑料水壶喝开水容易得癌症，不准再用塑料水壶喝水了！”，或者就干脆自作主张把塑料水壶拿去丢掉。在那个时候，我甚至不知道怎么把自己的想法告诉父母，唯一能做的，就是一天到晚担心。不久，县里要修一条重要的公路，母亲被抽调到公路建设工地上去搞医疗服务，父亲就把那个水壶让母亲带下乡去。这下，我又开始为母亲担心了。我记得，有那么一周，也许是两周或者更长一段时间里，我读书注意力也不集中了，和小伙伴在一起玩耍的兴趣也没有了，脑子里就在想这个问题，但最后还是想不出什么办法来解决。那种担忧对于一个小孩子来说，其负担可能并不亚于大人真的得了癌症……

所以，作为父母，一方面要注意锻炼孩子的意志、健全孩子的性格，这是预防心理问题的根本办法。另一方面，我们也应该给孩子创造一个宽松、自由的心理环境，让他有一个排解和发泄的渠道。你可以在孩子的学习上要求严格一点，但千万不能让她对你感到可怕，永远不要让孩子感到和产生心理和精神负担！孩子的天真和烂漫是神圣的，让孩子无忧无虑的生活是我们当父母的天职。

三十九 千古难题

千古难题

有一天晚饭后，我、李雪莹、星星还有父亲、母亲我们5个人在火盆边烤火。耍了一会儿，星星就到屋里去拿了一个广柑出来。

“你想想看，”李雪莹想考一考星星，“现在你拿了一个广柑出来，如果我们这屋里每个人都拿一个广柑，还要拿多少个呢？”

星星稍稍想了一下，说：“还差四个。”

李雪莹又问：“如果爷爷、奶奶不要，还要拿多少个呢？”

“两个。”

“那我问你，”父亲也来了兴趣，伸出一个巴掌，“这是几个呢？”

“5个。”星星几乎是脱口而出。

“哎，星星还聪明哪！”父亲伸出大拇指表扬了星星。

不知不觉中，星星的数数能力已经突击到5这个关口来了，而且似乎比前面1、2、3、4还来得容易。

从古到今，在学习计算的过程中，人们的手指不知发挥了多大作用！人有两只手，每只手有5个指拇，5是10的一半----也许正是这样一些原因吧，“5”这个数就具有了特别的意义，它不但是人们在学习计算过程中的一个总结，而且也是数数能力发展上的一个分水岭；它既是后面序数的基础，更重要的是它是联系“10”的重要纽带。也可以这样说，认识了“5”，就翻过了10以内“数目”的高峰，虽然6、7、8、9在数值上比“5”大，但其难度和意义已经不能和“5”相提并论了。

李雪莹也好象受到一定的鼓舞，她主动提出要给星星讲故事。

“我讲的故事里的小孩子也象你一样聪明，他的名字叫司马光----”

我注意到，李雪莹用了一个对比，她说的是司马光象星星一样聪明，不是星星象司马光一样聪明，这对李雪莹来说，是绝无仅有的。看来，父亲的肯定大大增强了李雪莹的自信心。

“有一天，司马光和小伙伴在一个花园里玩耍。”李雪莹继续讲，“耍着耍着，突然，有一个小伙伴不小心掉进水缸里去了----那个小孩子掉进水缸里去了，啷个办呢？”李雪莹暂时停下来，让星星思考。

“用手去扯噻！”星星不假思索地回答。

李雪莹解释说：“那缸有点高，缸里的水也很深，扯不够哎----又啷个办呢？”

星星想了想，说：“搭个楼梯去扯噻。”

看来星星的思路和司马光还是有一定的距离。

“那周围没有楼梯哎，”李雪莹继续启发，看来，她是想要让星星和司马光一样聪明呢！“如果不快点把孩子救起来，孩子就要被淹死啰----啷个办呢？”

“那就快点喊大人来救噻！”星星显得有点着急地说。

“不行哪，”李雪莹对星星的回答还是不满意，“那个地方没有大人----大人在很远的地方，你使劲喊，他们也听不到。”

这样星星就回答不上来了。

等了一会儿，李雪莹看到星星思路全无，就只好把迷底揭开了。

“司马光遇到这个紧急的情况并没有慌张，而是动脑筋想办法。”李雪莹解释说，“他呀，抱起一块大石头就向水缸砸去，把水缸砸了一个大洞，缸里的水就从洞里流出来。水流完了，那个孩子就从洞里钻出来了----你说，司马光聪不聪明呢----”

“但是，”星星疑惑地说，“他把水缸砸破了，就没有水缸了，啷个吃水哎？”

看来，星星认为司马光这种救人的方法并不完美。

李雪莹觉得给星星讲《司马光砸缸》的故事并没有取得预期的效果，她还不甘心，接着又给星星讲了一个《灌水取皮球》的故事，希望星星能够受到前面故事的启发，也产生一点异常思维出来。

“有几个小朋友在一起耍皮球玩，”李雪莹开始讲，“星星甩给秦雄，秦雄甩给项玉，项玉甩给夏昇----突然，夏昇没有把皮球接住，皮球一滚就滚到坝子边边儿一个树洞里面去了。小朋友们过去一看，啊，树洞好深哪。他们用手去摸。秦雄去摸，够不着，星星去摸，够不着，夏昇去摸，够不着，项玉去摸，还是够不着----啷个把皮球拿出来呢----”

“拿个棍棍去掏出来噻。”星星想出了一个办法。

原来，星星以为树洞是和地面平行的，但这个故事的树洞是和地面垂直的。

“不行，掏不出来”李雪莹解释说，“那个树洞的洞口是在树的树身上。”

说着，李雪莹就拿一张纸给星星画图进行示意。

“那就拿火钳去夹噻。”但这还是“棍棍思路”的延续。

“好吧，拿火钳去夹一下试看。”李雪莹暂且寻着星星的思路继续进行，“星星就从屋里把火钳拿来，项玉把火钳伸进树洞里面去。

“‘不行哪，’项玉说，‘树洞洞是弯弯拐拐的，火钳伸不到洞底去哎！’所以，还必须想另外的办法。”

但是星星看着李雪莹，思维就象到此为止了，很长时间都无法可想。

“你啷个启而不发哟----”李雪莹感叹地说。“往树里灌水哎！”

《司马光砸缸》这个故事曾经被选入小学二年级的语文教材里。司马光在历史上是确有其人其事的。据记载，他砸缸救同伴的时候仅仅只有9岁。凭心而论，“砸缸救人”这种思路太不寻常了，特别是对于一个9岁的小孩子，简直就可以说是绝顶聪明的。同时，又加上司马光长大成人后在政治上和学术上的杰出表现，所以，千百年来他一直被视为少年英才的典范----星星现在才3岁，你要她的大脑里也迸出来一个砸缸的念头，这无异于让她解哥德巴赫猜想。别说星星，就是那些八、九岁的小学生100%也是回答不出来这个千古难题的。那么，我们在上课提问时，为什么发现有不少学生能够表现得和司马光一样聪明呢？原来，这些学生是通过课前预习了解课文内容的，或者以前他们就听过这个故事，所以他们的思维才能够一点不走弯路地和司马光接轨----让一个千古难题不经过思考就轻而易举知道了答案，这不能不说是相当可惜的！

当然，我们讲《司马光砸缸》的故事，最佳的结果是让孩子的思路和司马光完全接轨，但是，这种可能性实在是太小太小了。因为现在的环境和古代已经有很大不同，司马光那个时代的孩子和现代孩子们所具有的经验和常识也完全不一样，而这些经验和常识对紧急关头产生灵感是至关重要的。所以，要让现代的孩子来思考这道古代的难题，他们可能比司马光遇到的困难更大。比如，在司马光那个时代，他至少知道那个水缸是一个很大很大的消防水缸，知道那种水缸是陶制的，用石头可以砸烂----而这些现代的孩子都不知道，因此，你怎么能够指望他们想出那惊天动地的一砸呢？

即使是现代故事，如果机械地和标准答案对接也是一种形而上学的做法。就拿《树洞取球》的故事来说，故事本身也存在不少疑问。比如树洞漏不漏水？既然树烂成了洞，这个洞就很有可能是漏水的；如果树洞漏水，你又怎么可能用灌水的办法来取出皮球呢，那是一个无底洞呢！

所以，这些所谓的智力故事，也许仅仅对故事本身的主人公才有意义，只有在具体的“那一次”的实践活动中才能体现出它的奥妙和神奇，因为任何一种智力活动都是需要身临其境的感受和理解的。而对于已经发生的故事，要在纯思维和理解上对它进行重复是相当困难的，而且也没有多大意义。真正有意义的是学习这种故事的精神，是在了解这个故事的过程中开动脑筋，是讲述者和听讲者形成良性互动。那种把一个天才的故事讲完，然后再总结出几条干瘪瘪经验的做法，其本身就是对这种机智故事的嘲讽。

从这个意义上说，星星今天听故事时的表现就很不错，怎么是李雪莹说的那样启而不发呢！

四十 学习与实践

学习与实践

有一天吃了早饭，李雪莹就上街买菜去了，星星在客厅自己玩耍，我在卧室里看书。耍了一会儿，星星拿着一本书来让我给她讲故事，我就讲了书里面一个叫《小狗乖乖》的故事。

“现在你自己讲吧。”我对星星说。

星星就爬上椅子，跪在上面，身子伏在书桌上自己看书讲故事。讲了一会儿，她看到书桌边上放着一支圆珠笔，就拿过来玩耍。这是一支旋转式的两色圆珠笔，可以通过旋转笔身来转换笔芯，旋转一下是红色，再旋转一下是蓝色，旋转第三下笔芯就全缩回到笔筒里去了。星星以前看见过我把圆珠笔弄得“辟啪辟啪”地响，但并没有弄清楚是怎么一回事。星星拿着圆珠笔，也想学着我的样子来把笔弄响，但她搞了半天，也没有听见响声发出来，当然，笔芯自然也旋不出来了。我无意间注意到星星在耍圆珠笔。我观察了一下，发现她耍不来。于是，我放下书，就来教星星旋动，星星很快就学会了。另外，星星以前也看到过我把笔芯下下来检查过，所以，她也想这样做。星星用手指尖捏着笔芯往外拉，但这样怎么拉得出来呢。这样，我又教她下笔的方法：先旋尾部那个大轴，旋出来后，笔芯就可以倒出来了。我把笔芯再装上，再让星星下，星星终于也把笔芯下下来了。但取下笔芯好办，装上去就比较复杂一点。圆珠笔被拆下来后一共有5个部件，要装上去，也要讲一个先后顺序：先要把笔挂穿进大轴里，然后再把小轴（杆）穿进大轴里，再旋进笔筒里。我教了星星两次，她还是没有搞懂。耍了一阵后，星星觉得圆珠笔又不好耍了，她就够起身去拉电灯的拉线。也许是力气小了一点，第一次没有拉响。星星回头看了看我，可能是担心我责怪吧，她已经不准备拉第二次了。

“你使点劲拉哎！”我鼓励她说。

“啪。”星星终于把电灯拉亮了。然后我又让星星重复拉动开关了几次。

中午，星星在外面和子鹃、夏昇等小朋友耍。说到春游，又联想到放风筝。

“你做不来风筝！”星星努着嘴对子鹃说。

“你也做不来风筝！”子鹃反诘说。

“我做得来！”星星不服气地说，“我回去做！”

“那你去做个来看看哪！”子鹃也不服气。

被子鹃将军后，星星真的就回到家里来准备做风筝。她在凉板床上找到一本李雪莹的备课本，想用它来做风筝的身子。

“爸爸，”星星举着备课本问我，“这个本子的纸可不可以撕？”

“你撕去做啥子哎？”我不知道星星拿去做什么。

“我来做风筝哎！”星星大声地说。

“可以撕----你撕嘛。”

“这是妈妈的哎。”星星还有点疑问。

我解释说：“这个本子已经写过了，不要了。”

于是，星星就开始在凉板床上忙了起来。星星脑子里的风筝很简单，完全没有骨架的概念。她先撕下一张纸，这就是风筝的身子。然后又撕下一张纸，再把这张纸撕成长纸条，把纸条一张一张粘到第一张纸的上面，这就是风筝的尾巴。这样，“风筝”就基本做好了。最后就是给风筝系线，好用它拉着风筝跑。我给星星找出一筒机器线，我把线头拆出来后给星星。星星在风筝的身子上抠出一个洞，然后就把线头穿进洞里。但星星不知道怎么打结，她才不管那么多呢，胡弄几下就算系好了，然后就准备到外面去放飞。但刚走两步，线头就从纸洞里滑出来，线和风筝分开了。

“你不系牢怎么行？”我对星星说，“拿过来，我来帮你系。”

等我把风筝系好后，星星就欢天喜地地跑到外面找子鹃炫耀去了。星星拉着她的风筝在楼梯口的小坝上往前跑，但那里的地势太狭小，而她的大脑和神经系统还不完善和发达，往往是注意了前面，忽略了后面；她正扭头看她的风筝是不是飞了起来，一不注意头就撞到墙上去了。不到半个小时，星星就被撞了三、四次。有一次还把手指碰破了皮，流了血，吓得星星大哭起来。还好，虽然风筝放得磕磕碰碰的，并没有出什么大问题。

晚上，子鹃到我们家来耍。当时，星星刚把那套炊具玩具装进盒子里。子鹃看到后就想耍这套炊具。她抓着玩具的盒子想把炊具拿出来，但星星不干。这样，一个要把炊具拿出来，一个又不准，两个人便你推我拉地拖拽起来。星星的力气还是没有子鹃大，她拉不过子鹃。眼看子鹃快要把盒子拉过去了，这个时候星星急中生智，张开大口，做出要咬人的样子，朝子鹃逼过去。子鹃一看星星要咬她，便被吓住了，放开手，哭闹着就跑出去了。

“妈妈，星星咬我！”子鹃边哭边说。

但实际上，我们大家看得清清楚楚，星星只是做了个咬人的动作，并没有真的咬到子鹃。

这大概是我看到的最完美的一次“自卫反击”了，而且用的是“打退不如吓退”的策略，这在孙子兵法里面可能也算是高招了。

四十一 修辞与对话

修辞与对话

星星快满3岁半了。这段时间我们又想出了一个开发星星智力的好方法，那就是让星星猜谜语。

有一天，星星缠着李雪莹讲故事，李雪莹觉得讲故事有点累，就信口说：“你要我讲故事，那你要先猜对一个谜语才行；你如果猜对了，我就给你讲故事。”

“你讲嘛。”星星满口答应。其实，星星也不知道什么是谜语，她只是感到有点新鲜。

“天上落下个宝，落下来看不到----我说的是啥子东西呢？”李雪莹问星星。

李雪莹出的是我们当地流传很广的一个民间谜语，而且还有那么一点捉弄人的味道。也可能正是这个特点吧，严格地说，这个谜语并不科学；既然是不科学的，猜起来难度自然就比较大。别说是星星，就是那些猜谜语的高手，也不一定能想到“标准答案”上去。

“是啥子哎？”星星猜不出来，急着要李雪莹告诉她。

“是啥子----”李雪莹未说先笑，“是屁哎！”

“啥子哎，是屁啊？”星星好象还没有明白过来，她以为李雪莹是在逗她呢。

“你看到水里的鱼吐泡泡没有，”李雪莹进一步解释说，“它出一口气，就冒出了一个泡泡----你放屁的时候就象鱼在吐泡泡，只是鱼吐的泡泡在水里，我们能够看得见，但屁是放在空气中，所以，我们放出来的屁是看不见的----你说‘天上落下个宝，落下来看不到’，是不是屁呢？”

“嘿，屁----屁----”星星笑着说，“打屁----臭！”她好象感觉到了一点这个谜语的奥妙，但她的注意力好象还是在停留在人人都有的那种放屁难堪的思想里。

“妈妈，你再出一个吧。”星星觉得猜谜语很好玩。

“麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子----你又猜吧，这是什么呢？”

星星想了一会儿，还是猜不出来。其实，这并不足奇。这个谜语的迷面摆出的三个事物----麻屋子、红帐子、白胖子全都是比喻，星星当然很难从中寻到一点思路。

“我猜不出来哎，你给我说吧！”星星叫起苦来。

“你吃过花生没有----就是花生哎！”李雪莹笑着对星星说，“麻屋子，指的就是花生最外面的壳----”

“星星，你去拿一颗花生来看吧。”我对星星说。家里有花生，为何不进行实物观察呢？

星星就到一个米坛子里去拿了一颗花生出来。

“你看，这就象花生的家一样，”我指着花生的外壳给星星讲解，“外面有许多小麻子点点，象不象麻屋子啊？”。

“象。”星星回答。

我把花生壳捏破，再给星星讲红帐子。

“你看，花生仁的外面还有一层薄薄的、红色的囊皮。”说着，我就轻轻地搓揉花生仁，花生仁的囊皮就分离出来了。“它好轻好薄哟，象不象我们夏天挂的蚊账啊？”

“象。”星星回答。

“花生仁的囊皮去掉后，你看，它白不白啊？

“白。”

“猜谜语不能直接说出那个事物，”我开始进行总结，“要用另外的话把它说出来。就象这个谜语一样，‘麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子’，虽然说没有说花生这两个字，但它就是指的花生。所以，猜谜语也要动脑筋，不然，还是猜不出来。”

这两个例子让星星对谜语有了一个感性的认识。但是，如果一直在传统民间谜语里面转，你再让星星猜十个、八个可能也不会有什么大的进展，所以，要让谜语产生智力锻炼的效果，我们还是要向生活化过渡。

“我给你出一个比较好猜的。”我对星星说，“你经常见过那个东西，要好好猜哎！”

“那你出吧！”星星的兴奋劲依然没有减退。

“一个木杆杆，一头削尖尖，学习写字来用它，小朋友们离不了----”

“我知道----”星星含笑地看着我。“是不是----笔。”星星轻轻地把“笔”这个字说出来，好象是怕说错了出现遗憾，又好象是要慢慢地回味一下自己的智力劳动成果。

“对哎！”我大声地说。

“爸爸，你再出一个哎！”星星显得意犹未尽。

于是，我又现编了几个生活谜语：一个方盒子，里面人儿多，唱歌又跳舞，看着多高兴（电视）；两根竹棍棍，个头一般长，吃饭离不了，用它来夹菜（筷子）；一个大圈圈，围着身子转，身子使劲扭，圈子落不下（呼啦圈）；两排小战士，上下密密站，用它嚼饭菜，食物才消化（牙齿）……其中，大部分星星都猜出来了。毫无疑问，用猜谜语的办法来开发星星的智力是一种很好的办法，对培养她的想象力很有帮助。特别是让她较早地感知对偶、比喻、象征、幽默等修辞手法，这就为以后的阅读和作文打下一个良好的基础。更让人高兴的是，猜谜语这种智力游戏好象并没有使星星感到一种学习的紧张和压力，真正实现了寓教于乐。当然，以后我们还要引导星星自编谜语。如果那样，猜谜语这种智力活动才算达到了比较高的境界。

星星在幼儿园听老师讲了一个叫《小铃铛》的故事：

小猫有一只亮晶晶的、圆圆的、戴在脖子上会叮当叮当响的铃铛……

有一天下午，星星想到她外公、外婆那边去耍。在路上，李雪莹对星星说：“我们过去敲门，如果外婆在睡觉，我们就不进去哎----”

“现在天亮晶晶的，”星星不解地问，“啷个还在睡觉哎？”

到了星星外婆那边，李雪莹就去给她妈洗衣服，星星在一边自己耍。耍着耍着，星星突然对李雪莹说：“妈妈，你象一个牛。”

“你说我象一个牛，”李雪莹笑了笑说，“我啷个象一个牛哎？”

“老师说的，”星星解释说，“劳动就是牛。”

原来，李雪莹以为星星说她象牛，只是看到她洗衣服时弯腰躬背的外形，从而产生出的一种形象思维，想不到星星还是用的鲁迅的“孺子牛”这个“比喻牛”呢。

“我象牛，”李雪莹逗星星说，“那你象什么呢？”

“我象一个狗，”星星笑着说，“我爱耍哎！”

李雪莹和星星都觉得很有趣，就“哈哈哈哈”地大笑起来。

看来，星星对比喻这种修辞手法已经有一定的感性认识了。

李雪莹把这个新闻告诉了母亲。

“你说哎，”星星外婆也逗星星，“你是当一个牛好呢，还是当一个狗好哎？”

星星不知道怎样来回答，她憨态可掬地望着她外婆，傻笑着不说话。

有一天下午，天空中突然乌云密布，一会儿就电闪雷鸣地下起雷阵雨来。雨大颗大颗地从天上落下来，打在地上，打在屋瓦上，打在玻璃上“噼噼叭叭”地响，这种自然现象也引起了在楼梯口玩耍的小朋友们的注意，他们纷纷停止正在做的游戏，望着天空密密麻麻的雨点欢呼起来。

“下雨了，下雨了！”一个小朋友首先欢呼起来。

“下雨了，下雨了！”另外的小朋友也齐声附和。

大喊了一阵，子鹃突然想到一个问题。

“下恁个大的雨，”她问小朋友，“我妈妈啷个回来呢？”

“她打伞回来噻！”星星随口而答。

“但是，她没有带伞去哎！”子鹃瞪大眼睛说。

星星把头一抬，说：“她可以找别人借哎！”

“别人也要打伞哎！”子鹃对星星的解释并不满意。

星星说：“等雨停了再回来噻！”

子鹃说：“万一雨不停呢？”

星星说：“那就给她送伞去噻！”

子鹃说：“哪个给她送去呢？”

星星说：“你爸爸哎！”

“我回去叫爸爸给妈妈送伞！”说着，子鹃就跑回家去了

星星见子鹃回家了，她也回到家里来。

“爸爸，”星星问我，“下恁个大的雨，爷爷啷个回来呢？”

这个时候星星就变成了子鹃，她把刚才子鹃的问题一一向我提出来。但大人的思路和小孩子的思路必定不一样。

“这是雷阵雨，”我解释说，“虽然现在落得很大，但落一会儿就要停。”

“爷爷等雨停了才回来哎！”星星帮我说出了答案。

“如果这雨万一不停，”我又接到子鹃的思路上，“一直这样落，落到明天，爷爷啷个回来呢？”

星星还是说出了送伞的答案。

“但是，我们不知道爷爷在哪个茶馆打牌哎！”

“奶奶知道！”星星可是讲实事求是的。

“今天爷爷去他经常去的那个茶馆，”我继续设问，“一看，没有位子了，他就一个人去了另外一个茶馆，奶奶以前也没有去过。”

要让问题继续发展下去，这对我并不是一件困难的事，但是对星星就越来越难了。现在星星自己也肯定感觉到这已经不是单纯地自由交谈了，而是一种专门设计的智力锻炼。也许是习惯使然吧，这时候星星的思维反而有点抑制了。想了一阵，星星终于没有把办法想出来；看得出来，到后来，星星的注意力已经开小差了。

这段时间李雪莹觉得星星的语言没有进步，我好象也有这种感觉。其实，这也很正常。任何事物都有自己的固有节律，轻重缓急、大小快慢都是交替出现的，这也就是所谓的量变和质变的关系。打个比方，就象星星的身体变化一样，她长高没有呢？肯定是长高了，但我们每天看着她，却看不出这种变化来----细想起来，星星的语言能力还是有所长进的，这种长进可能主要表现在修辞和对话上。她的对话已经从一句、两句单枪独斗，开始向思路甚至套路上发展；在修辞上，一方面星星已经能够运用象比喻这样的修辞手法了。另一方面，她的运用又不是很准确、很稳定的，但这毕竟是一种实实在在的语言实践活动。

有人把语言表达能力比喻成人生的一块敲门砖，不知星星的这块敲门砖最后会锻烧成何等品质。

四十二 六六大顺

六六大顺

有一天晚上睡觉的时候，星星显得很兴奋，脱了衣服后她不躺下睡觉，而是在床上跑来跑去。

“星星，我们来讲故事。”李雪莹想通过这个办法让她安静下来。

“不搞哎！”星星一口回绝。星星平时是很想听李雪莹讲故事的，但她现在耍得正来劲，对李雪莹的提议根本不屑一顾。

“我讲两个故事，爸爸也讲两个故事，你只讲一个故事，行不行？”李雪莹又给出优惠条件。

星星还是不予理睬。

“妈妈讲两个故事，”我突然来了灵感，我想利用李雪莹无意中出的一个计算题来辅导一下星星的计算。“爸爸再讲2个故事，星星又讲1个故事，一共讲了多少个故事呢？”

李雪莹也马上领会了我的意图，又把这个问题给星星重说了一遍。在我们的督促鼓励下，星星终于把注意力集中到了这个问题上，开始思考。

“一共是5个故事。”星星想了想说。

“如果妈妈讲1个故事，”我继续设问，“爸爸讲3个故事，星星讲2个故事，大家一共讲了多少个故事呢？”

“6个。”星星想了有半分钟，终于说出了正确答案。

开始我还担心星星顺着“5个”就猜到“6个”，但是看得出来，星星想出这个答案是动了脑筋的。星星数数已经相当熟练了，如果是猜，哪里还用得了半分钟，一口就说出来了。

我辅导完了以后，李雪莹又换了一种题型来考星星。

“你早上去买了6个米粑回来，”李雪莹开始出题，“拿来星星和妈妈两个人吃，两个人要吃一样多，一个人可以吃多少个呢？”

“3个。”星星一下就说出了正确答案。

“星星还是去买了6个米粑，”李雪莹又继续把这道题进行延伸，“拿来爸爸、妈妈、星星三个人吃，大家吃的也要一样多，每个人能够吃多少个呢？”

星星想了一下，好象在哪里遇到了一点障碍。这样，李雪莹就伸出6根手指头来帮助星星思考。

“2个。”借助手指的帮忙，星星很快“看出”了答案。

在李雪莹问题的基础上，我也想到了一个题型。

“你这次买的米粑只有5个，”我开始设问，“拿来妈妈和星星两个人吃，一个人吃几个呢？”

刚才李雪莹出的问题都是可以进行平分的，但这个题却不能够进行平分，不知道星星能不能把这个难点攻克掉。我出题后，李雪莹还是伸出5个指头帮助星星思考。

“我吃两个米粑，剩下的3个米粑妈妈吃。”星星很快地说。星星现在还不能够理解余数的概念，但她的答案无懈可击，看来还是没有把星星难住。

“星星，你还有孝心哎，”我伸出大拇指表扬了星星，“你还知道让妈妈多吃一个哎！”

以后，我们又想了不同的问题来考星星，但6以内的加减法基本都难不住她。

星星的计算能力又向前推进了一个数。

“六六大顺！”

我想到了这句俗语。

“我们要抓紧时间让星星认识7、8、9、10，”我给李雪莹打气说，“争取在两、三个月内征服10以内的加减法。”如果那样----

“满十满载！”

又一句俗语从我的脑海里浮现出来。

近一个星期以来，我发现星星晚上睡觉睡得不是很踏实，睡着睡着就迷迷糊糊地满床乱爬，有时侯嘴里还“哼哼”两声。有一天晚上，睡到半夜，星星醒了。她用手抓了一会儿屁股，可能是把屁股抓伤了。

“妈妈，屁股痛。”星星喊李雪莹。

李雪莹好象听到了星星的喊声，但她并没有完全醒过来，只是迷迷糊糊地应了一声。

“哪里痛？”我倒是听得比较清楚，而且我也很重视。我把灯打开。

“这里痛。”星星指着屁股墩的一个地方说。

我仔细看了一下，发现那里皮肤有点抓伤，可能是星星刚才用手抓的，其他也没有发现什么异常。我给星星擦了一点“808”神功露，就让她继续睡了。

睡下后我还在想这个问题。记得星星1岁半的时候，也出现过一次“夜闹”，那次原因不明，最后也就不了了之了。这次“夜闹”和那次情况很相象，但这次星星大了，她也给我们提供一定的线索。那么，星星睡不安稳和屁股痛有什么关系呢？凭着保健方面的常识，我很自然地就联想到寄生虫。我以前从书中看到过，有一些寄生虫，它们晚上等人睡着后，就从肚子里爬出来，在肛门周围产卵。是不是这些寄生虫的产卵引起了星星的不适和搔痒呢？当然，星星指的地方并不是肛门周围那个地方，但这很可能是由于星星还小，判断指示的方位还不是很准确的缘故。按照书上的说法，三、四岁的小孩子一般每隔半年左右就应该驱一次虫，但星星恐怕有将近一年没有驱虫了。

另外，近一段时间，我发现星星和以前相比也消瘦了。我一直以为那是因为星星吃饭挑食造成的。“看你瘦得来象个猴子，还不吃这不吃那的！”我经常对星星不认真吃饭感到很生气，但现在看起来，也许我还没有想到最主要的原因。对了，前一阵子，星星曾经喊过肚子痛，我让她指痛的位置，星星指的是胃右区，并不在小腹部，所以，我没有很明确地把肚子痛和寄生虫联系起来。有时侯星星喊肚子痛，李雪莹就用手轻轻揉揉她的肚子，这么揉一下，星星也就不喊痛了。但现在我越来越明显地感到，我们真的可能忽视了寄生虫这个问题。

我给星星擦药的时候，李雪莹也醒了，我对她说了自己的怀疑。

“你明天带星星到医院去看一下吧。”我对李雪莹说。

但也许李雪莹认为这并不是什么大事情吧，第二天，她没有带星星去医院。这天晚上，星星还是睡不好，从床的这一头爬到床的那一头，一会儿睡着了，一会儿又开始在床上爬，一爬就是一、二十分钟，这样折腾了一、两个小时，弄得我也没有睡好觉。

“你明天一定要带星星去看看，”我对李雪莹说，“很明显，她睡不好觉这里面肯定有问题！”

第二天上午，李雪莹还是没有带星星到医院里去。这天还不说晚上，就是中午星星睡午觉的时候她居然也睡不安稳了----难道寄生虫欺负我们不理不睬，竟然敢公然在白天肆意爬出来产卵？

“你听到没有”我再次督促李雪莹，“下午一定要带星星到医院去看一下。”

这样，李雪莹才在下午带星星到县医院去看了一下医生。我怕李雪莹再误事，所以提前下了一会儿班，专门回家问看病的情况。

“去看没有？”我问李雪莹。

“谭医生说没有蛔虫哎！”李雪莹嘟囔地说。

但我还是不放心，也很不服气。我没有看见星星，就问李雪莹星星到哪里去了，李雪莹说在陆敏娟那边，我就骑自行车到陆敏娟那边去接星星，准备再去看一下医生。

到陆敏娟家后，陆敏娟说星星和王伟跟着三妹一起到县医院打针去了。我又骑车赶到县医院，在门诊部注射室找到三妹，三妹说星星和王伟在外面鱼市处看鱼游泳。我又来到鱼市，果真看到了两个孩子。

我把星星带到中医科看病。看病的是一位姓宫的女医生。我先没有说出自己的怀疑，只是说了星星夜里的一些反应和表现。我正在说的时候，宫医生翻开星星的眼皮看了看。

“你这个孩子寄生虫好多哟，赶快打虫！”宫医生好象是下命令一样。“有一种叫蛲虫的寄生虫，它们晚上爬到肛门周围产卵，她啷个不抓痒呢，啷个睡得好觉呢？”

这几乎和我的想法完全一样，我这才比较服气了。

“是吃中药呢，还是吃西药呢？”宫医生问我。

“孩子小，吃中药不方便，”我解释说，“就开两颗史克肠虫清就行了。”

回到家，我把一堆《家庭医生》杂志翻出来查看了一下。我找到一篇题目叫《女孩“*炎”和蛲虫》的文章，这才对这种寄生虫有了更进一步的认识。原来蛲虫只有一公分长，缝衣针那样粗细。它的卵很轻，可以散落在被褥上。当我们整理被褥的时候，虫卵便随着气流飘荡在空气中，一旦被人吸进去后就被感染了。虫卵在人的体内发育长大，然后又在肛门周围产卵，引起搔痒。由于小孩子不懂事，搔痒的时候就乱抠乱抓，不小心就把皮肤抓破了，手上的细菌就侵入皮肤里，引起发炎；如果抓伤了*，还有可能引起*炎。文章说，对付蛲虫光吃药还不行，还要每天消毒内裤，这样持续5—7天……

那天晚上临睡前我给星星吃了驱虫药，当夜，星星就没有再“折腾”了，真是立竿见影啊！这以后，星星晚上也一直睡得很安稳了。

四十三 孩子的邀请

孩子的邀请

有一天上午，李雪莹放学回来得比较早，她去幼儿园接星星的时候，碰到我们单位的尹凤萍也去幼儿园接孩子。尹凤萍的孩子也是一个女孩，名叫杜芳菲，和星星差不多一样大，都在读党群幼儿园的小班。两个大人把孩子接出来后，又一起回家。他们走到广电局街巷口的时候，又站着摆了一会儿龙门阵。

“妈妈，我想星星到我们家去耍哎！”杜芳菲对尹凤萍提议说。

“那你问吧，看星星愿不愿意到我们家去哎。”孩子说了这样的话，尹凤萍觉得当着李雪莹的面也不好回绝。

“你想不想到我们家去耍？”杜芳菲问星星。

“想去。”星星想也没想地回答。

“妈妈，”杜芳菲高兴地对尹凤萍说，“星星说她想到我们家去耍哎。”

“那你再问问吧，”尹凤萍对杜芳菲说，“看星星的妈妈准不准她到我们家去哎。”

其实，这可能是尹凤萍给李雪莹的一种暗示，就看她能不能听出其中的潜台词。

“李阿姨，你让星星到我们家去耍吧！”杜芳菲并不是征求李雪莹的意见，而是直接向李雪莹请求。

“你真的想去耍吗？”李雪莹问星星。

“嗯。”星星点点头。

这样，李雪莹就答应了。

“那你去嘛。”李雪莹叮嘱星星：“要听话哟！”

“要得。”星星回答。

这周轮到我值机。放完了30分钟的“自办节目”后，我把线路接转到中央人民广播电台，然后就瞅空回政协吃饭。我回去后，没有看到星星。

“星星到哪里去了哎？”我问李雪莹。

“她在杜芳菲家里，”李雪莹解释说，“杜芳菲硬要星星到他们家去耍哎。”

“以后要注意哎，”我心里总觉得有点不放心，“不要随便就让星星到别人家里去耍！”

吃了饭，我就立即赶往机房。在广电局街巷口，我突然看到星星独自一个人低着头正往家里走。

“你啷个一个人就回来了呢呢？”我不解地问星星。

“我到机房去，没有找到你，就一个人回来了。”星星解释说。

“回去的时候要注意车子，走路的时候靠边走。”我告诫星星说，”遇到你不认识的人，你不要跟他去，他来抱你，你就大声地哭，骂他‘人贩子’----听到没有？”

“嗯。”星星似懂非懂地点点头。

我一直看着星星往前走，直到她消失在政协街巷口处。这是星星单独一个人从街上回家，一个人走这么远的路，而且是我们没有预料到的。

回到机房，我一直在想这个问题，但里面有些细节我始终弄不明白。最主要的疑点是：为什么没有大人护送星星？从时间上看，星星应该是在杜芳菲家里吃了饭的。那么，吃了饭以后又怎么样呢----星星想回家了，或者是杜芳菲家里人提出让星星回家。按星星的话来分析，她先是到机房去找我，发现我不在，她再从机房下来，然后回家的----广电局的广播电视机房和职工宿舍是同在一所楼房里，楼房的顶层就是机房，其他楼层是职工住房，尹凤萍他们家在底楼----那么，星星到机房去，有没有大人陪同呢？如果有大人陪同，在机房没有找到我，大人能够让星星一个人回家去吗？绝对不会的！那么，十有八九，是尹凤萍让星星一个人到机房找我的，因为她知道这周我值机，从底楼到顶楼只有6层，华山之路独一条，不会走错----

“星星，你去过机房没有？”尹凤萍问。

“去过。”星星回答。

尹凤萍解释说：“你爸爸就在机房值机，你一个人上去找他行不行？”

“嗯。”

尹凤萍以为我肯定在机房，但我并不在……星星在机房没有找到我，就从机房下来。下到底楼后，星星没有再到杜芳菲家里去，一个人就独自回家了，因为星星也知道，广电局离政协很近，她可能也有点想她妈妈了。

其实，这件事本用不着我象侦探小说那样来进行推理的，因为，孩子这样小，在小孩子的交接中，“大人交大人”是最基本的要求。试想，如果孩子在路上出了什么问题，这责任应该谁来负，毫无疑问，应该主要由尹凤萍来负！不过负责只是一个方面，最主要的恐怕是她在心理上将留下长期的阴影----但是，既然她能做出不护送星星这样的事，这种心理上的阴影又有多大呢？看来，还是李雪莹轻易允许星星上别人家去耍这种做法比较鲁莽，毕竟孩子是自己的孩子啊！