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“摔痛没有？”李雪莹问星星。

星星勇敢地说：“没有----好痛哦！”

李雪莹问星星：“哪里痛？”

星星指着摔飞的帽子说：“它哎。”星星看看脚下，指着水泥板说：“它好硬哟！”

二十一 罚站示众

罚站示众

春节过后，星星就要开始第二学期的幼儿园生活了。但星星好象还是不愿意上幼儿园，我们一提起上幼儿园她就反对。当然，星星的反对和我想推迟她上幼儿园的想法一样，根本是不可能的。开学那天，我和李雪莹带星星去报了名，然后就在幼儿园下面的坝子上让她大耍了一回，直到要回家了，星星还有点恋恋不舍。

第二天吃了早饭，李雪莹就送星星到幼儿园去，中午放学的时候我去幼儿园接她。在路上我问星星：“今天你们在幼儿园里做什么呢？”

星星说：“耍哎。”

我又问：“唱歌、跳舞、讲故事没有？”

星星说：“唱歌的，讲故事的。”

我问：“讲的什么故事呢？”

星星说：“讲的新棉衣----猴子----猴子穿新棉衣。”

我问：“还有呢？”

星星说：“森林里有猴子、大灰狼、兔子----”

讲到这里星星就有点想不起了。

“你在幼儿园和哪个一起耍呢？”我问星星。

星星说：“和胡东晨一起耍。”

我问：“你们打架没有？”

星星说：“没有。”

我问：“胡东晨是男孩子还是女孩子？”

她说：“是男孩子。”

星星现在已经知道妈妈、奶奶、大老子是女的，爸爸、爷爷、大姑爷是男的。我想她可能是从头发、声音和衣着等方面综合来判断性别的。

中午吃饭后，星星把一块长方形的薄木块放在凉板床上当风琴弹。她用双手在木块上按，嘴里还唱着歌。这段时间，星星喜欢和小伙伴一起做“上课”游戏。我观察了一下，星星和项玉、韩悦等大孩子一起“上课”的时候，她一般都当不上“老师”，只能扮演“学生”角色。但是如果是星星、子鹃、夏昇等在一起“上课“，星星还是有机会当上老师的----几乎所有的小孩子都愿意当老师。

小孩子上课实际上是学校老师上课的一个缩影，从里面可以看到我们平时无法看到的一些“真相”。

有时侯星星也和李雪莹一起做这个游戏，星星一般是当老师，李雪莹当学生。

“上课了，上课了，快进教室啰！”星星对李雪莹喊。

李雪莹假装起身走了几步，然后坐到凉板床上。

“快点进教室。”星星还在喊。

李雪莹说：“我已经进教室了。”

星星解释说：“还有一些小朋友没有进教室。”

隔了一会儿，星星便端着装满积木的铃鼓开始“上课”了。

“小朋友坐好了，”星星一本正经地说，“看谁坐得好，我就给他发蛋糕。”

李雪莹把身子坐端正，双手背在背上。

“妈妈坐得好，我给你发块蛋糕。”说着，星星便把一块积木给到李雪莹的手里。李雪莹做出吃蛋糕的样子，但她趁星星不注意，偷偷将积木藏到背后。

“噢----李雪莹对星星喊，”我把积木吃下去了。”星星不相信，她从李雪莹的背后把积木找了出来。星星又把那个积木递个李雪莹，李雪莹又假装往嘴里喂去。这次李雪莹没有把积木藏到背后，而是藏到短袖的肩坎下面。

“哎哟，我把积木吞到肚子里去了。”李雪莹对星星说。星星又在李雪莹的背后找，但没有找到积木。她用手在李雪莹的肚子上摸，李雪莹装出难受的样子，用手压着肚子，蜷缩着。

“疼啊，疼啊！”李雪莹装模作样地说，“快去找医生，只有开刀才能够把积木取出来。”

“哇----”星星顿时就被吓住了，一下子扑到李雪莹的怀里哭了起来。“妈妈呀，妈妈呀！”

这时，李雪莹就停止表演，转“愁”为笑。

“没有吃下去，”她从肩坎下面把积木拿出来，“在这里哎。”星星也一下子笑起来。

“我来。”星星从李雪莹手里拿过积木，也假装把积木“吃”下去，然后偷偷把积木放到她的鞋子里面。星星也假装肚子疼，叫李雪莹去喊医生。李雪莹也装出要去请医生的样子往外走，这时星星才从鞋子里把积木取出来。

“在这里哎！”星星举着积木，大声地对李雪莹说。

星星觉得这种游戏很好玩，和李雪莹又玩了几次。

晚上，李雪莹在客厅辅导星星的学习。

“熊伯伯衔着烟头躺在床上想办法。”李雪莹拿出一本图画书给星星讲故事，“他想，我辛辛苦苦栽的花被小猴、小兔、小花鸡折下来糟蹋了，该怎么办呢？”李雪莹把书翻到新的一页。

“你说哎，”李雪莹启发星星说，“熊伯伯是怎么做的呢？”

书上讲的是：熊伯伯把小猴、小兔、小花鸡请来和他一起劳动，让他们知道种花很辛苦要爱护劳动成果----但星星却不这样理解。

“熊伯伯喊他们站起（惩罚）。”星星是这样理解的。

看得出来，星星班上有的老师就是这样惩罚不听话的孩子的。

李雪莹探问星星：“在幼儿园里，老师罚哪个小朋友站过哎？”

星星说出了两个小朋友的名字。

“老师啷个要罚他们站呢？”李雪莹又问。

星星顿顿地说：“他们打磕睡哎。”

李雪莹问星星：“你被罚过站没有？”

“罚过站的。”星星有点不好意思地回答。

李雪莹问：“是哪个老师罚你站的哎，是高老师呢还是崔老师哎？”

“是高老师。”

李雪莹又问：“高老师啷个要罚你站呢？”

这时候星星就有点回答不出来了，也许是她已经搞忘了被罚站的原因。

“是不是因为打架？”李雪莹提示星星。

“不是。”

“是不是上课不听讲？”

“不是。”

“是不是上课打磕睡？”

“是的。”

星星不愿意上幼儿园，但是她对背书包却很向往。有一天我去幼儿园接星星，在回家的路上，星星注意到背着小书包的小学生，就问我：“爸爸，我在读书，啷个没有背书包哎？”

“读幼儿园不背书包，”我解释说，“以后上小学了，你就要背书包了，到时候，我们给你买一个好好看的书包哦！”

星星抬起头问：“我是不是读夏里小学呢？”

“你想不想读夏里小学呢？”我试探地问。

“想！”星星大声地说。

“干脆我们不读夏里小学，去读永丰小学好不好，”我想看看星星对这个问题的反映，“你妈就在那个学校当老师呢！”

“要得！”星星高兴地说。

我笑着问：“那你到底是读夏里小学呢，还是读永丰小学呢？”

“读夏里小学----”星星轻轻地说。

看来星星还是受到了大人意见的深刻影响，因为在平时大人的谈话中，夏里小学的口碑是很好的。

隔了一会儿，星星的思路还没有从书包中转移出来。“这个也背得有书包，那个也背得有书包，”星星一边走，一边随手指点着她看到的小学生，“好多人都背得有书包哦！”

二十二 形象思维

形象思维

前不久，我们给星星买了一套玩具厨具，这段时间，星星爱和父亲做“吃饭”的游戏----星星让父亲“点菜”，菜点完后，就把厨具摆好，准备制作。星星收罗了诸如菜叶、洋玉皮、纸屑、竹棍、小石子、粉笔灰、泥巴等来充当各种原材料。她先炼菜油，然后再把菜倒到锅里去炒，炒了一会儿就开始放盐巴、醋、味精、大蒜、葱子……如果父亲点了饺子，星星还要和面、擀皮和包馅。在游戏世界里，星星已经学会了不少菜肴的制作方法。

另外，在早，我们还给星星买了一套积木，只是我没有让她照着示范图来进行搭建，这是和小时候我在搭建积木时的一些经验、教训有关。记得我小时候搭建积木的时候，对示范图特别崇拜，认为那样的建筑物是最规范、最美好的。那个时候，给孩子买积木的家庭还比较少，有时候我不想耍积木的时候也让其他小伙伴耍一耍。耍到后来，示范图耍烂了，就不能照着示范图搭建了，不熟悉的小伙伴搭只好乱搭一气。当然，他们搭出的积木和示范图比起来就丑陋多了，我对这些凭空想象出来的“作品”常常是不屑一顾。稍大后，我们男孩子就开始自制“炸弹枪”、“皮筋枪”、螺陀等玩具。做这些玩具的时候，我对线条、形状、美观等方面很重视，即使完全不影响功能，我也经常把钉歪的钉子和颜色不协调的线头拆下来重做，如果不重做，我心里好象一直有一个疙瘩。只是可惜，我制作出来的玩具经常是中看不中用，在性能上往往比不过人家。最突出的表现可能要算打篮球了。按理，篮球比赛的目的就是为了得分，但在很多时候，在技巧不够、力量不够的情况下，我运球、投篮、上篮的时候总是力求姿势好看，结果大大降低了准确度。所以，同伴们经常就抱怨和嘲笑我“耍姿势”。我想，这种形式主义的审美观和耍积木（当然还有其他许多类似的事情）时的死板和僵化是不是有某种必然的联系呢？我想应该是有的。

当然，也不是说完全就不应该讲规范，关键是要使规范和想象力平衡发展，而且毫无疑问，想象力应该是第一位的。基于这样的考虑，我们给星星把积木买回来后，就把示范图拿掉了，我们指导星星砌积木的时候，也是随心所欲地自由创造。

有一天，星星独自在凉板床上砌积木，每砌好一个形状后她就喊我们看。第一次，星星摆出了一个“V”字形。第二次，她又出了一个横排队形，之后还摆出了半圆、三角形等形状。我觉得她摆出的每一种形状都有一定的概括性。

但是，唯一让人感到美中不足的是，这些形状基本上都是平面小图形，她搭建立体的和大型结构建筑物能力方面，还有待大大提高。

“妈妈，这是街心花园哪。”砌着砌着，星星突然对她构建的一个建筑物产生了联想。但是，李雪莹没有看明白。

“哪个是街心花园哎？”李雪莹疑惑地问。

星星指着“主建筑”旁边的一个“配套设施”说：“这个哎。”

这时候，李雪莹才恍然大悟。原来，在主建筑物的前面，星星先立了一根木柱，再在木柱的上面放上一个长方形的“木窗”，这两个东西合在一起，和县城街心花园旁的一块交通警示牌很相似；在星星心里，那块交通警示牌就代表街心花园。

然后，星星又用四块相同的小积木首尾相接，排成一个四方形框。

“妈妈，他们手拉手哎。”星星让李雪莹看。“拉拉手，拉拉手，拉个圆圈向前走。向前走，向前走，放下小手点点头----”星星边拍手边大声唱起来。

隔了一会儿，星星指着她新搭的一个东西问我：“爸爸，象不象椅子？”

“象----”我觉得星星现在搭积木还存在一个很大的不足，那就是大型的东西搭得太少了。这个方面也许我应该引导引导。“我来教你搭桥大房子啊、大桥啊、大火车啊----”

“还有大轮船啊、大汽车啊----”星星补充说。

“对头。”

我很快就搭好了一座平桥。

“桥搭好了，人啷个上去哎？”我自言自语地说。

“从梯子上上去噻！”星星理所当然地说。

“行嘛。”我肯定说。然后我就在桥的一头搭了一坡梯子。接着，我用一个小件积木当作一个人，一步步走到桥上去。

“哎，人啷个下去呢？”我问星星。

“还是只有搭梯子噻。”星星想也不想地回答。

“对头----”我提议说，“我们不再搭台阶梯子，搭一个滑梯好不好？”

“嗯。”星星点点头。

“这个滑梯由你来搭哎。”

“要得。”

星星很快就搭好了一座滑梯，虽然不是很让人满意，但还是象那么一回事。我把那个“行人积木”顺着滑梯滑下去，然后我就把桥毁了。

“你再搭一座这种桥哎。”我对星星说。

星星便开始搭起来。经过努力，星星基本上把我刚才搭的那座桥复制出来了。然后，我又教星星搭了拱桥，星星也很快学会了，只是她搭的梯子有点变形，经常高一级矮一级的，整个桥看上去也歪歪扭扭的----我记得小时候搭积木的时候，总是力求线与线要对齐、缝与缝要接好，搭出来的房子都是线条笔直、左右协调、上下匀称的，但星星这种规范意识好象比较淡漠。

有一天，星星拿着一个口红笔的盒套对李雪莹说：“妈妈，看啰，这是火炮（鞭炮）哎。”停了一会儿，星星又对李雪莹说：“妈妈，你点噻。”李雪莹牙齿发炎,这时正含着一口盐水止痛，无法开口说话。但她还是按星星的要求，用手做了一个擦火柴点火的动作。星星配合默契地把盒套挨近李雪莹的手，然后就把盒套往空中一扔。

“砰----砰----”星星口里应声而响。然后，星星又重新把盒套捡起来，这时候，她又有了新的发现。

“妈妈，这是蜡烛哎----”她提醒李雪莹说，“你点噻。”李雪莹擦着火柴，把蜡烛点燃，星星便小心翼翼地捧着“蜡烛”，把它慢慢放到桌子上。

含了一阵盐水，李雪莹感到口有点酸，就走到墙角把水吐掉。

“妈妈，蟑螂。”星星指着她刚才吐口水的地方说。但李雪莹并没有看到蟑螂。

“哪里有蟑螂呢？”李雪莹不解地问。

星星指着地上的口水说：“那不是啊！”

李雪莹定睛一看，才发现自己刚才吐的口水溅到地上，无意中就溅成了一只蟑螂的形状，不光有头有尾，还有脚有爪呢。

看来，星星现在对材料、颜色、形状、结构等已经有一定的理解了，也许是应该让她学习画画的时候了。

有一天晚上，星星拿着我的一本笔记本对李雪莹说：“妈妈，爸爸的本子还没有写完哎。”李雪莹看了一下，练习本上星星翻着的那一页上面只写了三、四排字，下面是一片大空白。

“妈妈，给一支笔我画画哎。”星星对李雪莹说。

李雪莹就去抽屉里拿了一支圆珠笔给她。

“我在哪里坐哎？”星星看着我对李雪莹说。

这时我正坐在星星的小凳子上看杂志。李雪莹知道星星的意思是想让我把她的小凳子让给她，就对星星说：“你去喊爸爸，说：‘请你把小凳子让给我吧。’”但星星并没有马上来要我让凳子，而是先去把放在大椅子上的杂物拿开，给我腾出一个座位。

“爸爸，你坐这里吧。”星星指着大椅子对我说。我把小凳子让了出来，星星便坐在小凳子上开始画画。她随便画了一个图形。

“我画的是兔耳朵帽哎。”星星反复端详，终于想出了一个“替罪羊”。我让星星把画拿给我看，但星星画的图形并不象兔耳朵帽。我尽量利用星星画成的图形轮廓，帮她改成了一个兔耳朵帽。

“你看，兔耳朵帽的脸是圆的，”我指着图给星星讲解，“上面还有两只长长的耳朵----”

“爸爸，你还没有画眼睛呢。”星星提醒我说。

我对星星说：“你给它画上眼睛吧。”

星星就画了两个眼睛，位置和形状都画得很准确，看来，星星还是有一些绘画能力的。

以后我又在纸上画了一个月亮，星星也照着画了一个，但这时候又画得不象了。

虽然星星的画画能力还刚启蒙，但她在数数方面却有了明显进步。有一天吃饭后我觉得胃不舒服，就对星星：“去把你的健食片拿来我吃一点哎。”

星星把健食片拿来，我给自己倒了10多片，也给星星给了几片。

“爸爸多些，我才四个哎。”星星嘟囔地说。

这就好象一个人上楼，“咚----”我听到上第一步了，但你专门听，又听不到了。无意间，“咚----”，又上了一步，“咚----”，再上了一步，到现在，星星已经上到第四步来了。但因为这脚步还是显得有点不扎实，所以，上到这不高不低的第四步，我还是觉得有点虚。

我总是要考验一下的，我伸指头让星星数。

“一共是几根手指头？”我问星星。

“4个。”星星毫不犹豫地说。

然后我又伸出五根手指头。

“5个”。

我先后伸出六、七、八、九根手指头，星星都准确地答对了。看来，这次“脚步”的响声和以前的还有点不一样。

“星星，你想一想哎，”我准备让她接受更大的考验，“9个多些呢，还是8个多些呢？”

“9个”星星回答得很干脆。

我有点激动了。

“那么6个多些呢，还是7个多些呢？”

星星愣了愣神，有点犹豫地回答：“6个。”

我突然回过神来：在数的大小上，星星还是不懂。因为9是最后一个数，它当然是最大的，这点星星知道。而对于无法判断的前后的序数，她就糊涂了。

但是，现在星星已经知道“数目”了，这比起“只数不报”来，数数的水平又向前跨了一大步。

二十三 “很久很久以前……”

“很久很久以前……”

有一天傍晚，父亲钓了许多鱼回来。父亲吃饭的时候，母亲就坐在小凳上剖鱼，星星也站在旁边观看。走动的时候，星星不小心就把装鱼的盆子踢了一下。

“你眼睛长来是做啥子的？”父亲假装生气地对星星说。

星星连忙回答说：“长来看东西的。”

这句话把大家都逗笑了。

李雪莹又顺势问：“那你耳朵又是长来做啥子的哎？”

星星认真地说：“长来听话的。”

“那你嘴巴又是长来做啥子的哎？”

“长来说话的。”

“那你鼻子又是长来做啥子的呢？”

星星就回答不上来了。

李雪莹又问：“那你的手是长来做啥子的哎？”

星星说：“长来吃饭的。”

“是长来做事的，”李雪莹觉得星星回答得还不准确，就补充说。“比如砌积木啊、写字啊、洗衣服啊等等，可以用手做好多事情哎----那你的脚是长来做啥子的呢？”李雪莹接着又问。

星星说：“长来走路的。”

李雪莹把星星抱起来亲了一下说：“呃，我们的星儿真聪明呢，以后长大了一定有出息！”

有一天李雪莹到幼儿园去接星星，在回家的路上，李雪莹问星星：“老师今天教你们什么的呢？”

“教的《晨风吹》哎”说着星星就边唱边比划起来。“晨风吹，阳光照，小朋友起得早，起得早……伸伸臂，弯弯腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天锻炼，身体好，长大来把祖国保。”

唱到具体动作的时候，星星还要停下来形象地表演一下动作。

一路上，星星还不断地向李雪莹介绍她看到的他们班上的同学。星星能够准确地说出这些同学的名字，还知道他们的妈妈是谁、爸爸是谁。有时候没有小孩子，只有大人，星星就说这是谁的爸爸，这是谁的妈妈。

“这有什么希奇呢，”我有点怀疑地说，“又不是只有星星知道。”

“那不哎，”李雪莹介绍说，“比如李安、杨闯都晓不得这些。”

“可能他们心里知道，只是不习惯于说出来。”但老实说，我对这个问题真的不是很清楚。

李雪莹坚持说：“他们真的是不知道哎。”

“是哎，”我感叹地说，“其实星星还是很聪明！”

“但仅仅是这一点还不能说明什么问题哎！”李雪莹倒变得犹豫起来。

我就不明白了，李雪莹既然在肯定星星的出众之处，但又不肯承认她聪明，这是一种什么心理呢？难道李雪莹就不能大大方方地承认一回星星还是聪明的吗？

有一天，母亲给星星买了一点樱萄。但怕星星知道有樱萄影响她吃饭，所以，母亲就用碗把樱萄偷偷装好，放在位置比较高的壁橱上。

那天下班后回家，刚进厨房，我一下子就看见了樱萄。

“嘿，还有樱萄哎----”我凑近放樱萄的小碗。

“哎，哎----”母亲连忙给我使眼色，我一下子明白过来，但已经来不及了，星星已经从我的言行中发现了樱萄的秘密。我想尽力挽回，于是，准备给星星讲道理。

“别人正在吃饭哪，你就拿樱萄来逗别人！”不料星星倒先教训起我来了。星星显得一本正经的样子，还是照常吃饭。但是，星星毕竟是小孩子，有樱萄在一旁吸引，她哪里还有心思认真吃呢。最多不过稳住了有一两分钟，星星就显得有点急躁了；她大口大口往嘴里扒，不慢慢嚼细就急急忙忙吞下去；还没有完全吃干净，她就“叭”地把碗一放，然后就翻下凳子问母亲要樱萄去了。

“看嘛，就是你哎，”母亲不满地说。“让她饭也没有吃好！”

“她做得也算可以的了，”我为星星辩护说，“至少先后次序还是做对了的噻！”

当然，母亲的说法也是事实，但毫无疑问，她这样说是缺乏教育艺术的。实事求是地说，星星在这件事情上的表现还是很通情达理的。如果认可母亲的说法，实际上就是否定了刚才星星的较好表现，那么，在星星身上表现出的积极效果就来之复去了----要知道，一件正面意义的事情，又是星星主动在进行自我教育，这是一个多么好的教育契机啊！如果我们因势利导，它的作用可能会胜过普通事件10倍。这样的机会，我们是可遇而不可求，怎么能恣意践踏呢！

现在星星很爱看故事书，而且“讲书”的能力也大大地提高了。以前她仅仅是能够讲封面和前面两、三页的内容，现在她基本上能够把一本书讲完了。但是，星星对一本书的新鲜感保持得很短，几乎每天都要换一本新的，这可是一个不太好的习惯。诚然，不喜新厌旧不好，但同时，浅尝则止肯定也是不可取的。是不是应该花点时间消化一下，这样可能理解的东西就要深一些。

有一天晚上，星星拿着一本叫《好外公》的图画书自己就讲开了----

“爷爷（实际上是外公）叫逗逗走路不要走快了，怕摔了。爷爷在看报纸，逗逗在骑车子耍，桌子上放着枪，气球飞到屋顶去了。（翻一页）爷爷喊逗逗洗手，洗了吃苹果。逗逗说，我不洗哟，（他说）你不是我爷爷。（翻一页）他（逗逗））转过头来看爷爷（说），（我）把你送给毛毛。（翻一页）爷爷在给毛毛讲故事……”

如果还深一点，再深一点呢----星星的唱歌能力不就是长时间慢慢积累的结果吗？如果在讲故事的时候也这样一步一步扎实地走下去，也许星星在讲故事的能力上也会象唱歌那样特别出众呢！

这段时间我们又给星星增加了一项新的学习内容：背古诗。但是我们不想让星星死记硬背。那么，对于枯燥和具有高度概括性的古诗应该怎样让孩子来学呢？我们想到了故事。所以，每学一首古诗，我们都尽量要围绕古诗的内容编一个故事。比如我们这样给星星讲《静夜诗》----

“很久很久以前，有一个叫李白的人离开他的爸爸、妈妈到很远的地方去。（星星问：“他到外面去找工作吗？”我们回答：“是。”）但在外面呆的时间长了，他就有点想家了。有一天晚上睡觉后，睡到半夜他醒了，就再也睡不着了。他睁开眼，看到四周明晃晃地一片，以为是天冷了地上结霜了。（星星感叹：“好冷啰！”）但隔了一会儿，他发现那不是霜，那是从窗户透进来的月光呢！这个时候他也不想再睡了，就从床上起来。他把门打开了走出去----噢，好大的一轮月亮照啊！（星星插话：“好圆好大哟。”）他看着看着，眼泪就流出来了，因为他这个时候更加思念他的家乡了。他不知道在家乡，爸爸、妈妈生活得怎么样，他们有没有吃的啊，生没有生病呢？（星星解释说：“象感冒啊、流鼻涕啊、咳嗽啊、还有拉肚子啊----”）……”

我们也意识到讲故事是开发孩子智力的一种很好的方法，因为它开发的是孩子的思维、想象、理解、情感、判断、语言、记忆等综合能力。当然，说是综合，但其中也是有侧重的。假如说这多种能力里面有一种能力在其中起关键性的作用的话，那么它就应该是想象力。

为了让星星爱书、爱讲故事，我们一直注意给星星买图画书。我初步统计了一下，到现在为止，我们已经给星星买了各种图画书40多种，比如《猪八戒吃西瓜》、《金色的房子》、《伊索寓言》、《天才儿童画库》、《熊伯伯的花园》、《一封给蟾蜍的信》（美国童话）、《妈妈生小孩》、《好外公》、《小熊认错》、《熊猫百货商场》等，还有《婴儿画报》、《好孩子》等婴幼儿期刊。

有一天吃晚饭后，我们准备带星星到街上去耍。在政协坝子里，有不少小孩子在玩耍，星星加入进去玩耍了一阵。星星一直在和一个叫何家的小伙伴耍，何家的外婆陈婆婆在旁边照看着，所以，我们很放心。

陈婆婆看到星星和何家一起相处得很友好，所以照看了一会儿她就过大人堆这边来了。

“你们有亲戚在师范那边住吗？”陈婆婆有点疑惑地问我们。

李雪莹说：“星星的外公、外婆住的地方就挨着师范。”

陈婆婆说：“刚才星星和何家在办公室前面的梯子耍，一直在说‘到师范去哎。’”

“星星外婆家旁边不远就是到师范去的百步梯，”李雪莹解释说，“星星可能把这里的石梯当做师范的石梯了。”

陈婆婆恍然大悟：“难怪星星这样说。”

在坝子耍了一会儿，我们就带星星到街上去转。走到石柱大桥头，星星指着大桥上游不远处的一块大草地对我们说：“那天我们去春游的。”

“那你只不知道那个地方叫什么名字呢？”李雪莹问星星。

“六斗塘哎！”星星笑眯眯地说。

李雪莹又问：“你是和谁一起去春游的呢？”

星星说：“和爸爸、妈妈哎，我们一起去放风筝啰。”说着星星就望着天空。“飞哟，飞哟。”星星挥舞着双手，好象真的看到了风筝在飞一样。

李雪莹问星星：“你去春游，看到了什么呢？”

星星说：“我们看到小草的哎，还看到小鱼在游泳，还有好多好多的花哟。”

李雪莹问：“那些花是什么颜色的呢？”

星星说：“是红色的。”

接着星星便自个儿唱起老师教的一首儿歌来：“桃花红红，张开小嘴，小树摇摇，招招小手。来吧来吧，快来春游，来吧来吧，快来春游。”

星星拿着一本书，一路上她都不停地翻看，她看到书上的兔子，又情不自禁地背颂起来：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”

我们经过一个个体水果摊贩的门前，星星看到簸箕上面摆放的苹果，她又唱起来：“我是一个大苹果，小朋友们都爱我，自己乖乖去洗手，洗了小手吃苹果。”

我觉得，星星的想象力应该是非常出众的----当然，这好象还不能说是完全意义上的想象力，也许说是“联想力”更准确一点。但不可否认，联想力是想象力的基础，是想象力的初级形态。如果基础很好，那么，想象力的发展也就有了充分的保障。同时，较好的联想力也反映出孩子具有较丰富的感情。要知道，情商高低对一个孩子的性格健全也是非常重要的，但是这一点，现在的许多家长并不是很注意。

二十四 人比人

人比人

有一天，李雪莹带星星到街上去耍，在路上碰到杨鹏飞也带着杨闯在逛街，这样，他们就站着摆了一会儿龙门阵。

“我的自考毕业证已经发下来呢！”杨鹏飞不知怎么提到了这件事。

杨鹏飞自考法律已经有三、四年的时间了，李雪莹知道，他一直想通过这个办法来实现调动转行。

“你现在就是万事具备，只欠东风啰，”李雪莹开玩笑地说，“那还不快点去联系？”

“哼，你以为有个文凭别人就当宝来抢你啊，”杨鹏飞怅然地说，“还是要有关系才行！----比如你们那位，他调动转行是靠文凭呢，还是靠关系呢？”杨鹏飞瞪着眼睛逼问。

“当然，关系也要----”李雪莹点点头说，“但是，没有文凭有时候连机会也没有呢！”

李雪莹这句话的意思可能是说，我那次考广播站的编辑，规定要大专以上文化程度，如果我没有汉语言大专文凭，连报名的资格也没有呢！但如果说到我考上县广播站的编辑这件事，杨鹏飞并不知情，所以，他对这件事情的看法只能是“想当然”，这个我们暂且不论。不过，他对社会风气的评价我还是赞成的。但更重要的，也是更微妙的一点可能是，作为男人，在女同事面前，他必须要把她们的老公压着一点才行。这样，她们对他的心理评价才可能高一点，才愿意和他多说几句话，甚至一些意想不到的机会也才可能存在----这个我也是能够理解的。

其实，我能够理解杨鹏飞的地方还很多，因为在他身上，有很多地方和我是相似的。

杨鹏飞长得还算英俊，人也不是很矮。他本来是乡下人，是通过中考考进石柱师范学校的。不可否认，在升学率还不到20%的竞争中，能够考上一个中专已经是很不容易了，这说明他确实还是有一定的实力。出于爱情以外的原因，在临毕业的时候，杨鹏飞和县城一个居民家庭的女子谈上了恋爱并偷偷领取了结婚证。他能够分到城郊的学校去，主要就是靠的女方的作用。但女方好象也仅仅只有这点能力，这使杨鹏飞大失所望。

“还是没有舅子、老丈在当官！”杨鹏飞感叹地说，“如果衙门里有人，转个行还不容易吗，当个官还不容易吗？你给我封个局长、县长、书记吧，看我当得来不嘛，一样当得尚好，水平绝对不比其他人差！”说着说着，杨鹏飞就有点愤愤不平了。

“但是，这个社会并不是论才选人哪，”李雪莹不屑地说，“你不占人，再有天大的本事，谁用你呢！”

杨鹏飞经常对李雪莹大谈理想，但李雪莹是一个彻头彻尾的现实主义者，她不大爱听这些大话空话。

“你现在是啷个在教星星的哎？”杨鹏飞也很知趣，他换了一个话题。

“还不就是唱歌啊、跳舞啊这些----”李雪莹对我们的做法还是有所保留。

“我们杨闯已经会唱20多首歌曲了，”杨鹏飞又迫不及待地炫耀起来，“他已经能够讲10多个完整的故事了，还能够正确地使用‘你’、‘我’、‘他’这样的人称代词，数数也能够数到20了----我希望杨闯的智力能够平均比城里的孩子高一岁，比农村的孩子高两岁……”

其实，在我的潜意识里每个人都或多或少有一些理想、志向的，不同的只是有的人惯于张扬，有的人喜欢掩饰。但我个人认为，在理想、志向这些问题上还是谦虚一点比较好，因为家教蓝图毕竟只是一种主观想象，而要使主观想象成为客观现实还需要经过许多的艰难困苦，其中有太多的不确定因素。比如画画，可能只有一种想法、一些意念甚至一点灵感，但能不能在纸上把它准确地表现出来还是一个未知数；即使最后画成了，但和我们的“心中之画”相比可能已经大相径庭了。

“我觉得杨鹏飞有点狂妄。”听了李雪莹的讲述，我还是有点按捺不住了。“我们姑且不说杨鹏飞的家教水平怎样，‘比农村的孩子高两岁’，这几乎是不可能是事情！我相信，如果是在小学高年级、中学、大学阶段比，杨闯也许能够达到，但现在杨闯才3岁，你要比农村孩子的智力高2岁，这怎么个高法呢？换句话说，杨闯1岁的智力就必须和农村3岁的智力相当，这实际上不就是等于说：杨闯是神童，其他所有的孩子都是弱智----但是，我只是想说，不要侮辱上帝！”

但这----无异于痴人说梦。”

“你莫在那里不满，”李雪莹不以为然地说，“从杨鹏飞说的情况看，杨闯确实比星星要强噻！”

“但是杨闯要比星星大哎，”我提醒李雪莹说，“现在星星才2岁半，那么，当她3岁的时候，智力又是一个什么水平呢！”

“半年的时间，智力又能进步多少呢？”李雪莹大为怀疑。

“两、三岁的孩子不比大人，”我解释说，“半年的智力进步对大人可以说基本上没有什么意义，但对小孩子来说却是巨大的！”

“你凭哪点呢，”李雪莹一副不信任样，“你在进行家教，别人一样在进行家教，而且比你做得更好！”

看来，对于李雪莹来说，不管是大人孩子，都还是别人的好啊，但这真的是“凭哪点”呢？

“凭哪点----我们马上就可以做实验噻----”我突然来了灵感，“星星，你过来哎。”

我拿出一支笔在本子上画了四个碗，一双筷子。

“星星，图上有多少个碗呢？”我问星星。

“有四个。”星星脱口而出。

“有几双筷子哎？”

“有两个。”

“如果说成双，有多少双筷子哎？”

“有一双。”

“如果给每个碗都配一双筷子，还差多少双筷子哎？”

“还差三双。”

“你觉得星星的智力怎么样，”我挑衅地问李雪莹，“这样发展下去有没有希望超过杨闯呢？”

“你平时教过她，她啷个不知道哎？”李雪莹嘟囔地说。

好了，如果李雪莹真的以为这次试验还多少说明了一点问题的话，那么，我仅仅凭诚实之心就可以说：“我赢了！”因为我刚才的实验完全是一时的心血来潮----我哪里平时教过星星呢，如果我教过，星星还会说是“两个”而不知道是一双吗？其实，我也是没有把握的，真的怕星星给我出丑。还好，星星很争气。

杨鹏飞在家教上到底有什么绝招我不清楚，但杨鹏飞的“差距论”是有点吹嘘嫌疑的；他把自己不顺的人生境遇也拿进家教里面来，怎么不会产生感情上的夸张呢？说大话就象天天吃肉，而让事实说话则象长期吃斋后的一顿美餐。那么是天天吃肉好呢，还是隔一段时间吃一回美餐好呢？我想还是天天吃肉要好点，因为吃斋后的一顿美餐容易造成暴饮暴食，对身体没有什么好处。但不可否认，得意地吹嘘是一种很高的境界，我自觉没有这方面的修养，所以，我不能天天吃肉，只能偶尔吃一回“美餐”。其实，我对别人天天吃肉也没有什么可羡慕的，只是经常有一个人在你身边嘀咕：“你看嘛，别人又在吃肉！”这个，才是最让我感到难受的。

“我觉得让自己的孩子相对聪明一点还是能够办到的，特别是一种持续的、科学的家教，最终是能够显现出巨大的差异的。但教育是一项相当复杂的工程，智力本身的因素很重要，非智力的因素更重要。你记不记得上一次要星星和杨闯交际这件事，这是不是可以间接地反映出来杨闯的性格还是有问题的----”

“星星这方面的问题更严重！”李雪莹还是坚持否定星星，但她这一次否定就有点道理呢！

“算了，你行我行，比啥子嘛！”我和李雪莹争论感到很累。但顺着这个思路，我真的还想到了另外一个问题，一个比“出类拔萃”更重要的问题，那就是：平常心。人和人真的能比吗？人和大猩猩在基因上有98%是相同的呢，那么，人类自己在遗传素质上又有什么本质的区别呢？而且，正如李雪莹说的那样，你在培养教育孩子，很多家庭都要培养教育孩子呢！即使稍后由于人为的因素，人与人有那么一点差距了，但是，这种差别并没有经过时间的充分检验，还不知道这种差距在智力上、在事业上、在人生命运上到底意味着什么----不是有人读书越来越差的吗，不是有博士信邪教的吗，你说那样的智力前景又有什么价值，你怎么就可以把它作为资本来吹嘘呢？其次，事实告诉我们，高高在上、有优越感的人精神世界一般都不是很自由和愉快的，这就失去了人生的根本意义，何况还有因为骄傲自满失败、碰壁和吃亏的事----还是做一个“平常人”比较好啊！

不是有这样一句话吗：人比人，比死人。人真的可能被比死吗？我觉得是可能的！因为既然在比，那么他的修养肯定不怎么样。俗话说，强中自有强中手，你总有比不过人家的时候，比不过人家，你就要生气，生气就要生病，生病就要影响健康----那么，极限是什么，想一想吧，周瑜是怎么被诸葛亮害死的？

二十五 好人和坏人

好人和坏人

还有三个月星星就要满3岁了。象星星这样的年龄，对生活中的好人和坏人肯定是无法鉴别的，但对图书上的好人和坏人，他们却有一套自己的判断标准。有一天吃晚饭后，我在客厅休息，李雪莹在厨房洗碗。这时，星星找来一本书要我给她讲故事，她拿的是一本叫《查克·伯特和水怪》的图画书。

“这本书叫什么名字呢？”我想考问一下星星。

“查----克，伯----特，呃，呃，呃----”星星想不起“水怪”二字了。

我对星星说：“那你去问问妈妈，这本书叫什么名字哎。”

星星便“笃笃笃”地跑到厨房去，但她并没有把书一起拿去。

“妈妈，那本书叫啥子名字哎？”星星用手指着客厅问。