我问：“史处长认为呢？”
史处长肯定的说：“应该是对‘绝对’的探求！对不对？所以，它不应该是单纯功利性的，教会学生们掌握一两门技能，这是技术学校的功能。大学的目的应该着眼纯理论研究，培养学生们的理性思维方式和能力，不管这种思维的方向是什么，都应该鼓励。可以是自然科学的，也可以是社会科学的。”
“有道理。”
“而我们现在的大学呢？成了加工厂，培养出来的学生千人一面，不失业才怪。”
“你说的对，我也有这个感觉。我们大学是对西方高等教育的抄袭，确实水土不服。”
“当然！我在美国访问的时候就感到，我们的大学不伦不类，既不复合我们自己的传统——像我们讲的：大学之道，在明明德，在亲民，在止于致善。这也不错，教人向善嘛，也是一种学问。而且，没有学到西方大学的精髓，缺乏对思维的培养。其实，西方的大学教育最大特点就是：它并不是教学生掌握已经确定为真的知识，而是教学生去思考尚不确定的知识。”
“对，这就是西方的探索精神。但他们也教一些技能性知识。”
“是的，但那主要在职业学院，或者是为了把科学探索和技术提高结合起来。”他想了想，“而且，我觉得，即便是为了技术提高的原因，在大学里为实用科学大开方便之门也是不对的。大学就因该是一群对世界充满好奇的闲暇之人进行自由讨论的地方。现在西方大学，特别是美国的大学，也充满了实用主义，把大学的传统都搞坏了。”
我附和说：“国外一些学者也这么认为。”
“不过，比我们还是好的多。至少，他们还为那些寂寞思考的人留有一席之地，我们的大学完全就是一个工厂：每年要造出多少论文；要造出多少学生生；教授要造出多少成果。这哪里是在办学，这是在养奶牛，而且是光挤奶，不喂草。人家发达国家可不是这样。有一次我去牛津访问，我问他们，你们这里的教授一般而言一年发表几篇论文。人家说，这要看教授自己的兴趣，没有‘一般’。我又问，你们对教师没有硬性要求吗？他们说，对上课的老师是有的，就是要做到学生满意，不上课的老师就没有什么要求了。他们指给我看远处的一栋小楼说，那里面就住着一位不上课的教授，来牛津十年了，一直在思考问题，但到目前为止也没有发表论文。我当时很有感触：这才叫大学呢！而我们的大学，整天逼着出成果，什么每一年要在核心期刊发两篇以上文章啦，收入要和成果挂钩啦。我们哪有那么多的东西要写，即便是写出来，那也是垃圾。哎，我们学院出了个抄袭事件你知道不？”
