有些学生本身的基础非常好，他们从《哈佛女孩刘亦婷》中发现了直接申请全奖留学的 可能性，希望从我们这儿获得更多的信息。这些读者有的已经申请成功，但他们靠的是自身 的多年积累，绝非“克隆”而成。更多的学生来信是因为兴奋或苦闷——兴奋的是，他们从 婷儿身上看到了青少年拥有的巨大潜力，激起了更上层楼的干劲，希望得到更具体的指导； 苦闷的是，很多人勤奋不亚于刘亦婷，但学习效果却不如人意，有的学生在小学或初中曾经 拔尖，升学后成绩却大幅下滑，人际关系也今非昔比，自信心丧失殆尽，在痛苦和困惑中， 他们或想了解刘亦婷的学习方法，或想让我们指点迷津，或者只想倾诉一下而已。学生读者 普遍反映，我们的书（或回信）能使他们增强奋进的勇气，找回失去的自信心。
令人感动的是，不少学生虽然对父母的教育能力有些失望，但非常体谅和热爱自己的父 母，希望靠自己的努力弥补教育资源的不足。还有些学生很想改善与父母的关系，看到他们 采纳了我们的建议，积极而有效地与父母沟通，特别让人高兴。
报刊讨论，幽默而尖锐
报刊渠道的读者反馈，最早最集中的是福建《海峡都市报》上的读者大讨论。特别有意 义的是，那会儿《哈佛女孩刘亦婷》刚上市不久，尚未形成带倾向性的社会舆论，加上该报 连载与讨论时我们和作家出版社都不知道，不存在促销图书的因素，最能看出读者自然而真 实的反映。
这场讨论的导火索是一位“老读者”给报社的信，标题是《别上“哈佛女孩”的“当” 》，主要是不赞成“父母执笔自卖自夸”和“凭个案论证早期教育理论有效”，并对该报连 载此书表示“反感”（见《海峡都市报》2000年11月5日）。当时该报连载《哈佛女孩刘亦 婷》已到24期，很多读者都在逐期搜集，书则一直脱销。该报编辑彭振东敏感地意识到这将 是一个热门话题，便在“教育周刊”上发表了这封信，并加了个意为“不知到底谁更对”的 编者按。结果有很多读者来信和“老读者”商榷，“教育周刊”因此热闹了好几期。连载和 讨论快结束时，该报和我们取得了联系，并安排了两场座谈会，现场回答读者的各种问题。 我们与读者面对面地交流育儿心得，就是从福州开始的。
令人印象深刻的是，福州读者的文章都颇有文采，不愧是冰心老人的家乡人。在此仅摘 引两篇最短的商榷文章，一个幽默机智，一个一针见血，很有代表性：
父母执笔写书无可厚非（《海峡都市报》2000年11月12日）
由父母执笔写书并无可厚非，毕竟这是个言论自由的时代，只要书中有值得我们学习与 借鉴的地方就应该推广。
提倡早期教育从0岁开始并没有什么不对。我们并不能因为有些成功的人士没有接受早 期教育就将其否定。就好像我们不能因为有一个老烟鬼活到了九十多岁就否定吸烟有害的观 点吧？
我认为作者提倡的并不只是简单的理论，而是经过实践的理论。当然作者并不可能生出 一个连的孩子，然后将他们全部培养成“哈佛女孩”后再来出书。如果是这样，那么我想谁 都没有资格来出关于如何成功的书，因为他们都是个案。
一直关心《哈佛女孩刘亦婷》的读者
准备上《哈佛女孩》的“当”（《海峡都市报》2002年11月20日）
我还真没想到有人会告诉我“别上‘哈佛女孩’的当”！《海峡都市报》预告要连载《 哈佛女孩》的时候，正值我的女儿满两个月，我决定好好拜读一下。（我还没这么认真地对 待过其他连载呢！）
作为一名教师，我一直被今天学生的自私、畏惧困难，缺乏爱心与教养所困扰！在与他 们的父母接触中，更深刻地意识到家教的重要性和不可替代性！毕竟父母是孩子的第一位教 师！父母的言传身教对孩子有多么的重要！《哈》文中刘亦婷的父母反复强调开发孩子的心 智，培养孩子情商的重要性（原文“开发孩子的智力是无价之宝，教授知识是有价之物”； 培养孩子“良好的道德情操，乐观的品性，克服困难的勇气，自我激励、持之以恒的韧性， 善待他人，把握好自己与他人情感的能力”等），不正是我们今天的孩子所需要的吗？只可 惜今天的父母爱心有余，耐心不足，更缺乏亦婷父母的恒心！我也即将面临着对孩子开始早 期教育，《哈佛女孩》给了我可借鉴的成功经验。
《哈佛女孩》的忠实读者
假新闻出笼，误导舆论
《哈佛女孩刘亦婷》节节上升的发行量，很快引起了更多媒体的注意。媒体的反应和读 者一样，也是仁者见仁，智者见智，既有《〈哈佛女孩刘亦婷〉成家教“真经”》这样的正 面报道，也有《应该给“哈佛女孩热”泼点冷水》这样的负面报道。直到一条“官方表态” 的假新闻出笼，才打破了百家争鸣的正常格局。
这里提到的假新闻，刊登在2001年11月13日的《××晚报》要闻版上。这条假新闻把一 篇以讹传讹的网络杂文《大胆地对“哈佛女孩”说不》说成是：
北京消息 今天，《人民日报》在《人民时评》发表署名文章指出：人生道路千变万化 ，人的志向情趣更是千差万别，幻想用一个模式来克隆出无数“哈佛女孩”，既不现实，也 无必要，既违反教育规律，又扼杀孩子天性。从这个意义上说，我们应学学那个5岁青岛女 孩，大胆地对“哈佛女孩”说不！……
这条假新闻冒用《人民日报》之名，造成了“官方号召抵制‘哈佛女孩’，反对早期教 育”的假象。这条假新闻出现在《××晚报》的兄弟媒体××网时，内文标题更加吓人：“ 《人民日报》署名文章直斥‘制造天才’之举是在扼杀孩子天性”，大标题是《对“哈佛女 孩”说“不”！》
事实真相是怎样的呢？《人民日报》总编室的回答是：“本报没有发过这篇文章，也没 有《人民时评》这个栏目。”《××晚报》总编室的人则说：“我们不知道这个错误是怎样 造成的。”但这条假新闻却借助这家晚报的影响力飞遍全国，引来了一连串与“中央”保持 一致的跟风行为……对此，我们一直保持克制的态度，希望以增进了解来消除误解，相信“ 青山遮不住，毕竟东流去”。
我们的信心来自于中国政府发展早期教育的既定方针。2001年5月国务院颁发的《中国 儿童发展纲要2001—2010》明文规定要发展0—6岁的早期教育；据《北京晚报》2002年11月 28日报道，北京市政府已经建成了20个“社区儿童早期教育活动基地”，随后还要建立100 个社区早教中心，到2005年，北京0至3岁孩子的受教育率要达到90％。——这就是当今的历 史潮流！我们坚信，会有越来越多的中国人认清这一事实：普及早期教育是提高民族素质的 有效途径。
电视座谈，院士肯定
2002年2月，中央电视台科教频道“当代教育”栏在策划大型谈话节目《哈佛女孩热， 热了谁？》时，力邀中国科学院院士何祚庥担任嘉宾。何院士为了言之有据，事先特地读过 了编导陆辉送去的《哈佛女孩刘亦婷》（强调“特地读过”这一点，是因为有些人并不见得 比何院士更忙，也不见得学术造诣比何院士更高，却不屑于阅读自己决定公开批评的书—— 包括但不局限于我们的书。这种不负责任的态度，使得“先读书，后评书”这种正常行为也 变成了高尚行为）。可惜我们事先不知道有这个节目，等读者看到了通知我们的亲戚、亲戚 又来电话通知我们时，已经是节目重播时的结尾了。幸运的是，我们恰好赶上了何院士归纳 调和争论双方的看法，并坦率地谈了他的读后感和对我们的肯定。
那一刻，真的很感动——在假新闻误导舆论一边倒的时候，仍能听到正直无私的声音！
在此，要特别感谢当负面报道满天飞的时候来信支持我们的各位读者，还有那些在各个 网站对此进行理性分析的爸爸妈妈们。你们的言行坚定了我们信念：读者的眼睛是雪亮的， 既不会盲从我们，也不会盲从任何人。
读者的追求，令世界瞩目
从2001年11月起，一些西方主流媒体的注意力便陆续被《哈佛女孩刘亦婷》罕见的畅销 程度所吸引。有关此书的一连串报道，过程曲折而有趣。
最先注意到《哈佛女孩刘亦婷》销量超百万，并带动了一波素质教育类图书出版热潮的 ，是美国《亚洲新闻》周刊的驻北京记者夏雷（Shai Oster）。夏雷认为，这一现象反映了 独生子女政策促使中国家长更加重视子女教育。他用电子邮件向我们和婷儿提出了采访要
求 。
接到采访约请后，我们都很犹豫。婷儿既想在英语世界继续保持低调以便专心学习，又 想为改善中国形象做点事，一时下不了决心。
婷儿的犹豫与她在美国的一个强烈感受有关。婷儿不止一次地告诉我们：港台的自我宣 传活动搞得很巧妙，给美国人留下非常亲切友善美好的印象，相比之下，祖国大陆的宣传活 动值得改进的地方很多，让人着急。这种感觉在主张多元文化的哈佛校园还不明显。一旦走 出哈佛，稍微深入一下美国社会和家庭，就发现很多美国人对中国大陆的印象还停留在冷战 和“文化大革命”时期，甚至是《大红灯笼高高挂》的时期，误以为“愚昧、落后、好斗、 好战”才是中国的特点。2001年春天，婷儿得知一位哈佛的美国同学计划在暑假里到一个发 展中国家教孤儿学英语，便建议他到中国来实施他的慈善计划，并承诺可以帮忙联系愿意接 待他的孤儿院。这位同学欣然同意了。谁知道，他的亲友听说他要到中国来，吓得够戗，反 复劝他不要到中国来冒险，生怕他被中国人扣留小命难保。这位同学出于对婷儿的信任，还 是勇敢地来到了中国。他在成都SOS国际儿童村与四川孤儿们建立了深厚的友谊，返校后还 设法向哈佛的一个学生社团申请了1000美元慈善捐款，为一百多个孤儿一人买了一套过冬的 新衣服。他的经历第n次验证了婷儿的看法：凡是亲眼看到中国和平建设新景象的人，不论 地位高低，都更容易成为中国人民的朋友。
这种一对一的努力，可以说是寄希望于“星星之火，可以燎原”。有没有效率更高的迅 速改善中国形象的办法呢？对此想了很多的婷儿说：“应该建议政府主动出击，说服美国各 界有影响力的人士到中国来考察。这些人有机会在美国主流媒体上说话，对政府和民众的影 响力都很大。”只不过，这个建议超出了我们的能力范围，只能在越洋电话里说一说而已。
如今，“在美国主流媒体上说话”的机会找上门来了，接不接招呢？婷儿在网上查阅了 夏雷写的一些文章，发现他是一位很正派的记者，《亚洲新闻》也是一家颇有影响的严肃杂 志，婷儿动心了。但促使我们下决心的，却是另一个原因：既然我们不可能让西方媒体不报 道，那么，与其让洋记者根据道听途说乱写一气（当时，国内的不少媒体正在纷纷转载和配 合前面提到的假新闻），还不如接受采访，争取正面报道。
讨论到这一步，婷儿说，可以请夏雷把采访提纲发来看看，再答复。夏雷的提纲证实了 婷儿的判断，这位毕业于哥伦比亚大学的美国青年，的确是位正派的记者，他提的都是与素 质教育密切相关的问题，比如说：
你们如此教育女儿的主要目标是什么？想启发她的创造力，开发她的智力，还是为了让 她上个好的学校，以便有个稳定的未来？
你们是否认为所有的父母都可以采用你们的方法？
你们认为你们的方法和传统的中国式教育有什么区别？
…………
于是，我们决定接受《亚洲新闻》的专访。
夏雷飞到成都之前，先电话采访了婷儿，双方谈得很愉快。夏雷和我们的谈话也很愉快 。他汉语很好，只有少量艰深的词汇需要用英语来确定含义。采访结束的时候，夏雷告诉我 们，其实他父母的教育理念和方法与我们很相似。怪不得我们沟通起来那么容易呢！
遗憾的是，夏雷还没把稿件写出来，《亚洲新闻》就因被收购而停刊了。虽然这次采访 只开花未结果，但《哈佛女孩刘亦婷》能以正面价值引起西方媒体的注意，仍然令人高兴。 此外，关于接不接受西方媒体采访的讨论，也为接踵而来的采访做好了思想准备。
不久，有家以深度报道为特点的美国报纸的记者也提出采访。事后从他的文章结构来看 ，这篇赞扬美国中学生的文章，原先也许想用中国培养的刘亦婷做反衬。但这位记者跟婷儿 直接通话后，对她的聪慧友善印象深刻，和我们通话时仍对婷儿赞不绝口。结果，“反衬” 的可能变成了由婷儿正面答疑——该记者忠实于事实的职业道德令人钦佩！可惜此报的网站 页面内容只保留7天，已无法查阅。
2002年3月，在美国影响力极大的《纽约时报》及哈佛大学校方主办的《哈佛杂志》， 也注意到了中国本土原创的畅销书《哈佛女孩刘亦婷》。他们都直接向婷儿提出了采访要求 。
《哈佛杂志》的记者是来自费城的哈佛学生尤吉尼娅·莱文森（Eugenia V.Levenson） 。这篇专访真实地传达了我们的写书动机、书的构成特点、中国读者对此书的欢迎情况、婷 儿与此书的关系，以及她在哈佛的课外活动与忙碌的学习……标题是《哈佛女孩》。《哈佛 杂志》在图片说明中把婷儿称之为“哈佛的焦点学生”。我们是在《哈佛杂志》网站看到这 篇文章的，对我们而言，这个网页是婷儿在哈佛校园的珍贵纪念。
《纽约时报》的记者联系采访的时候，婷儿正在紧张地考试，希望延期。记者说只是一 个很短的报道，通十分钟电话就够了。婷儿便同意了。不久，该记者给我们发来一封英文邮 件，大意是：“请你们承诺不把《纽约时报》的这篇报道用于书籍的商业促销。”不知这是 《纽约时报》的例行规定还是额外的担心？——也许是身为华人记者正面报道一本中国图书 如何畅销需要避嫌？我们猜不出答案，回了一封不卑不亢的邮件：“谢谢你的提醒。幸运的 是，我们不需要这样做。”
事实上，如果不是《纽约时报》著名的专栏作家托马斯·弗里德曼（Thomas Friedman ）注意到这篇报道并加以引用，我们连该记者究竟写了些什么都不知道，婷儿也没看到这篇 报道。尽管如此，仍然要感谢该记者给大名鼎鼎的弗里德曼提供了论据，使他有理由在其举 世瞩目的中东问题评论里，为中国说了令人信服的好话——知道西方主流媒体对中国惯常态 度的人、看过《中国有多坏》和《在妖魔化中国的背后》等书的人，更能体会这件事的来之 不易。
记得4月24日，婷儿的哈佛同学彼得一大早就给她发了个邮件：“知道吗，你出现在弗 里德曼的文章里了，在今天的《纽约时报》上。”婷儿没时间查阅这篇文章，顺手把邮件转 给了我们。我们好奇地登录《纽约时报》网站进行搜索，先是通过查作者名找到了弗里德曼 荣获2001年“普利策最佳评论奖”的报道——这是他第三次获得美国新闻工作者梦寐以求的 最高荣誉了，随后又找到了彼得说的那篇文章。
从弗里德曼的《那是什么日子？》里，我们才看到了《纽约时报》前一篇报道的部分内 容：
……《纽约时报》教育与生活增刊报道说：在中国，过去16个月来最畅销的书是《哈佛 女孩刘亦婷》，内容是父母与读者分享培养孩子进入哈佛的“科学方法”，卖了超过110万 册，并由此引来了很多模仿者，如怎样进哥大、剑桥、牛津等，多达15种……
弗里德曼对此的看法是：
督促孩子进入哈佛的书成为畅销书的社会，最后一定会建立自己的哈佛……
因为这篇文章的主要内容与预测中东和平进程有关，所以被很多国家和地区的报刊转载 。但在《纽约时报》网站需要付费才能看到它了。
弗里德曼的独特见解让我们想起了一句俗话：当局者迷，旁观者清。当一些中国人为《 哈佛女孩刘亦婷》该不该畅销争来辩去的时候，谁也没有意识到，这个社会现象传递给外界 的却是强烈的和平昌盛的信息。与此相印证的是，不少香港和台湾的读者来信都谈道：《哈 佛女孩刘亦婷》使他们看到了祖国大陆的新面貌，增强了对大陆的好感和信心。
托马斯文章见报的第二天（4月25日），一位美联社驻京记者在另一篇报道《成功学热 中国》里，也介绍了《哈佛女孩刘亦婷》为何畅销。这篇报道的大意是：中国的白领阶层热 衷于阅读西方企业管理者的成功经验，期望以此提高自身素质，增强竞争力，但销量最大的 仍是一对中国父母写的《哈佛女孩刘亦婷》，家长们把阅读教育类图书看作帮助孩子成功的 途径。
美国《新闻周刊》的资深记者马一龙（Mahlon Meyer）在2002年12月29日发表在《波士 顿环球报》的深度报道《Crimson China》一文中，注意到我们写作《哈佛女孩刘亦婷》的 目的是：“为了与众多想让孩子出色的人们分享我们的经验，我们也希望他们能重视家庭教 育对我们民族兴旺发达的重要性。”马一龙为了探讨《哈佛女孩刘亦婷》畅销的原因，还就 此书采访了哈佛学院院长、中国近现代史专家威廉·柯尔比教授（William Kirby，中文名 “柯伟林”），以及哈佛教育学院“零岁项目”的儿童早教专家本·马代尔（Ben Mardell ）。马代尔说：“与只注重孩子智力的过去相比，《哈佛女孩》一书接近于表现出一种真正 的突变。”柯伟林教授说：“与上个世纪不同之处在于，年轻的中国人和他们的父母正在寻 求最好的教育，无论它是在中国还是在海外被找到，如今尤其是这样。”
随后则是《时代周刊》亚洲版及《美国高等教育报》的专访……
西方媒体的这些报道有一个共同点，他们都极其关注《哈佛女孩刘亦婷》的读者群。因 为这个读者群实在是太大了。按保守的估计平均每本书有三个人阅读来计算，165万册简体 字版的读者人数已经高达495万。这还没算电子版和数十种盗版的读者。据人民网《2001本 网年终专稿图书篇》报道：“作家出版社估计，《哈佛女孩刘亦婷》的各种盗版书至少已有 200万册。”2003年秋，婷儿陪妈妈到哈佛拜访哈佛学院院长柯伟林教授时，柯教授拿出来 请母女俩签名的《哈佛女孩刘亦婷》竟然也是一本盗版书！（当时，柯教授好奇地问：“这 本书真的是盗版吗？你怎么看出来的？”婷儿妈妈的提包里正好有一本正版书，拿出来与那 本盗版书一对比，柯教授很容易就看清了两者的区别：正版书的封面纸摸起来有凸凹感，书 里的照片图像较清晰；盗版书的封面纸是平滑的，书里的照片图像很模糊。我们把正版书送 给了柯教授，他高兴地说：“太好了，以后讲盗版问题，我就有实例可以对比了。”）
据《中国图书商报》介绍，拥有700万忠实观众的美国“脱口秀”明星奥普拉，主持着 美国书业界影响力最大的“奥普拉图书俱乐部”。从1996—2002年4月，这个俱乐部“推荐 图书销量榜”榜首是《飞行员的妻子》280万册；第6名是《我们是穆凡尼家的》160万册。 《哈佛女孩刘亦婷》正版销量超过此榜第6名，若加上盗版，《哈佛女孩刘亦婷》的实际销 量大概超过350万册（超过此榜第一名）。了解了这些数据，就不难理解，西方媒体为什么 会反复提到《哈佛女孩刘亦婷》的罕见销量了。
西方媒体习惯于关注民意动向，他们从《哈佛女孩刘亦婷》的巨大销量里悟出来的民意 是：中国人重视的是通过教育拓宽发展空间（而不是通过暴力、掠夺、扩张），开始走向富 裕的中国青少年和父母，正在国内或国外寻找最好的教育。
能和千百万读者一起向世界展示“中国和平与发展”的一个侧面，我们深感荣幸。更何 况，有那么多的读者来信说：因为读了《哈佛女孩刘亦婷》而受益……
停笔之前，我们想要感谢很多人：
——感谢所有喜欢这本书的爸爸妈妈、爷爷奶奶和大大小小的男孩女孩们！
——感谢所有推荐过这本书的各校老师、各界专家、各级领导及各家媒体的编辑和记者 们！
——感谢所有客观报道过这本书和中国素质教育热的各家海外媒体！
——感谢责任编辑杨葵和作家出版社的各位领导及出版发行网络的全体人员！
——感谢所有坚持销售正版书的书店老板和员工们！
最好的感谢方式，就是献上我们精心写作的第二本书《刘亦婷的学习方法和培养细节》 。衷心希望它对您或您孩子的成长或多或少有所帮助。
真诚地为您和您的孩子祝福！欢迎您给我们的读者信箱来信。
我们的e－mail地址是：tingfm@2911.net
我们的思路和四个基本方法
家庭是孩子的人生起点，也是优秀素质体系的培养基地。在0—18岁的成长过程中，家 庭通常不会像幼儿园和学校那样定期更换，而且具有“早期介入、全程跟随、单独教练、重 点培养”等诸多便利。父母（或代行父母职责的人，下同）只要满怀爱心、耐心和信心，适 时当好孩子的“导师、伙伴、啦啦队”，就能顺利培养出有助于成功（指实现正当心愿）的 优秀素质体系。
至于能优秀到什么程度，决定因素并不在于天赋高低，而在于孩子成长的小环境和大环 境。因为正常人的天赋潜能在早期不存在够不够用的问题，只存在被闲置、递减、浪费的问 题——有关研究认为，人脑尚有90％的潜能可挖；人类对大脑皮层的利用率只有1/5，这些 数据是否准确尚待研究，但人的潜能未被充分利用却是公认的。既然如此，又何必去计较天 赋的高低呢？希望我们的“整体素质培养法”，能让更多孩子的成长小环境得到改善，顺利 成长为素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活的人。
我们的思路和四个基本方法
如果用一句话概括婷儿的成长过程和我们的育儿思路，可以浓缩成下面这句话：
从0岁开始，全面培养可持续发展的整体素质。
这里所说的“整体素质”，就是第二章里介绍过的“十大必备素质”：身体好，头脑灵 ，性格优，兴趣多，情感美，知识广，品德正，能力强，后劲足，发挥佳。我们看重的优秀 素质体系，就由这相辅相成的十个方面所构成。
整体素质是否优秀，有一个简单的评估方法：如果孩子的基本素质优秀、配套，就会同 时凸显出三个鲜明特征：能适应，有理想，会创新。（“创新”的含义详见第四章《怎样培 养创造力？》）
众所周知，能适应就能生存，有理想就有动力，会创新就会发展。我们的整体素质培养 法，特别重视从无到有、一点一滴地培养出让孩子“能适应，有理想，会创新”的各种优秀 素质。
整体素质培养最好从0岁开始。因为0—6岁既是智力发展的黄金时期，也是性格形成的 奠基时期。孩子在这个阶段的可塑性特别强，只要引导得法，大人花较少的气力就能为6—1 8岁的后继教育（家庭＋学校）打下一个好基础。如果大人的教育理念一致，又能坚持不懈 ，很容易培养出智商和情商都很高的早慧孩子。这一点，正在实施早教的父母和众多早教机 构都深有体会——这些21世纪的早慧儿童们，从成长环境中得到的良性刺激比婷儿更多，智 力也发展得比婷儿当年更快。
需要提醒读者的是，早期教育并不具备一劳永逸的功能。如果后继教育的性格培养和学 业训练跟不上，早期发展的智力优势也可能在初中前后逐渐消失（有不少读者来信惋惜自己 的这种经历）。古代“神童”方仲永“小时了了，大未必佳”，就是这个原因。为了防止早 慧儿童变成“现代版的方仲永”，我们特别重视性格培养和学习能力一起抓，把孩子“好奇 、爱玩、好胜”的天性，升华为好学上进的动力和能力，形成可靠的发展后劲（详见本章的 《优化三大天性，培养成才的内驱力》）。
遗憾自己错过了早期教育的孩子，也不必灰心。只要早期生活在人类社会之中，必然会 享有自觉或不自觉的早期教育。即使某些潜能开发不足，也可设法弥补。因为人类既存在“ 潜能递减”现象，也存在强大的主观能动性；既可以通过强化训练改善大脑功能，更可以通 过顽强的意志改变行为方式。虽说“补短教育”的成本（时间、精力、经费）比早期教育要 高，但效果也十分显著。别说是错过了早期教育的孩子，就是染上了某些恶习的孩子，只要 萌发了强烈持久的改进愿望，也能提高或弥补自己缺失的一些素质。成败的关键就在于：是 不是找准了自己的“短板”？能不能坚决而有效地跟惰性与惯性抗争？只要能坚持不懈地改 进，就有可能后来居上，积小胜为大胜。
在《哈佛女孩刘亦婷——素质培养纪实》里，我们写了很多具体的培养过程和操作方法 ，归纳起来，都可以追溯到四个基本方法上，即：“顺应天性，积极引导，个性化培养，自 主发展”。这四个基本方法互相联系又各有侧重，它们的含义分别是：
顺应天性——
按成长规律培养孩子；用爱赢得孩子信任；用理性完善天性。
积极引导——
全面激发有益兴趣；主动预防人生缺憾；高效利用教育资源。
个性化培养——
三管齐下，促成最有发展潜力的个性；承认差别，因材施教。
自主发展——
养成良好习惯，从自理走向自立；培养独立能力，从自学走向自强。
下面依次介绍我们实施这四个基本培养方法的心得体会，供读者参考。
基本方法之一：我们怎样做到“顺应天性”？
“顺应天性”的核心，是顺应人类的成长规律，在不同的发展阶段用相应的方法培养孩 子。
在操作方法上，一是要认真读书，认识了解人类天性和成长规律，用专家科研成果和前 人的经验教训指导育儿实践；二是要优先培植亲情，用爱赢得孩子的信任，获得顺利施教的 前提；三是要完善利弊共存的天性，把孩子“好奇、爱玩、好胜”的原始本能优化为成才
的 内驱力。
“顺应天性”之一：
对我们启发较大的三类书
为了提高教育孩子的能力，避免走弯路，我们认真读了很多书，努力汲取东西方教育思 想的精华；了解现当代心理学、社会学及人类学的科研成果；关注人类对自身的认识有哪些 新发现；分析导致人生成败的各种原因，从中透视“人类有哪些天性？人的成长有哪些客观 规律需要遵循？”
在这个过程中，对我们启发较大的有以下三类书：
A:介绍科学育儿方法的书——如前苏联的《教育子女的艺术》，日本的《早期教育和天 才》（在《哈佛女孩刘亦婷》里，我们误把书名中的“和”字写成了“与”字，特此更正并 深感抱歉）、《从0岁开始的教育》等等。前者让我们认识到父母理性的育儿心态对子女成 长的积极影响。后两者让我们认识到儿童潜能递减法则、婴幼儿大脑的可塑性，及人类在婴 儿期的特殊认知方式和早教方法。早教先驱主张把“全面发展、培养健全人格”放在首位， 引起了我们的强烈共鸣。
这方面的研读心得，在婷儿0—6岁的培养过程中，具有较强的理论指导作用。我们据此 确立了长远的培养目标——“素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活”，并对婷儿进行 了从0岁开始的早期教育——通过“刺激五官，促进大脑发育”及养成各种良好习惯，重点 培养“身体好、头脑灵、性格优、兴趣多、情感美”这五大素质，为学校和家庭的后继教育 打下良好基础。这部分内容在《哈佛女孩刘亦婷》里介绍得比较详细，在此不再赘述。
B:古人总结育儿经验和做人经验的书——如中国传统的家教典籍《颜氏家训》、《朱子 治家格言》、《曾国藩家书》、《菜根谭》等等。这些古籍的精华部分对优良性格和高尚品 质的形成有很多精辟的见解，与美国的《EQ之门：怎样培养高情商的孩子》提供的现代观念 和培养方法有很多异曲同工之处。这些古籍中的封建糟粕需要批判和剔除，也可用于了解中 国人特有的一些弱点和局限性。
这方面的研读心得对婷儿的社会化进程意义较大，有助于培养“性格优、品德正、能力 强、后劲足、发挥佳”这五大素质。这些内容在《哈佛女孩刘亦婷》里多处提及，在本章的 《婷儿怎样实现“自主发展”》一节里有更具体的介绍。此外，孔子因材施教的教育理念， 是我们对婷儿进行个性化培养的理论依据，这一点，在本章的《我们怎样实施个性化培养》 一节里也会有更具体的介绍，容后再述。
C：从心理学、社会学和生物学角度研究人类的书——由于兴趣和职业的原因，我们家 的心理学和社会学著作较多，有些是研究大脑的工作机制的；有些是研究婴幼儿心理和青春 期心理的；有些是研究女性心理、老年心理、社会心理、婚恋心理、犯罪心理的；还有些是 研究各种社会现象的。这些书大都不是为育儿而买而读的，但对我们认识人的天性和成长规 律都有所帮助。英国的生物人类学名著《裸猿》，则让我们对人类心理和行为的生物学基础 有了一个基本的认识。此书通过比较人类行为与动物行为的异同，如觅食、择偶、育儿、探 索、修饰、睡眠、争斗等，在很多方面揭示了人类纷繁复杂的本性（《裸猿》原著1967年出 版，我们看的是1987年出版的中文删节本）。此外，在互联网接通之前，我们经常从《科学 画报》杂志和《参考消息》报上了解相关科研领域的新进展，有些育儿方法的灵感就来自专 家们辛勤研究的新成果。
这方面的研读心得，有助于提高家庭教育的科学性和预见性，使我们在培养婷儿的过程 中很少走弯路，并顺利渡过了婴儿逆反期和青春逆反期。我们和婷儿讨论问题时，常从心理 学、社会学或人类本性的角度进行分析，引导婷儿透过事物的表象审视其实质，培养科学理 性的思维方式和独立思考能力。这些内容在本章的《婷儿怎样实现“自主发展”》一节里有 更具体的介绍。
除了读书学习，我们还观察记录孩子的表现，对照有关的检测资料，以便对孩子的自然 发育进程心中有数。父母知道孩子此时此刻做得到什么，做不到什么，就不容易犯操之过急 的错误。我们使用的检测资料主要是《丹佛小儿智能发育测量表》（很多读者来信索要此表 ，现作为本书附录之一提供给大家）。此表是丹佛学者在美国儿童心理学家格塞尔(Gesell A.L 1880—1961)与同事合作的《婴幼儿发展量表》的基础上简化而成的，详细说明请见 《附录一》。
无庸讳言，在了解人的天性和成长规律方面，我们只能尽力而为，做不到尽善尽美。因 为人类对自身的认识还很有限，我们也不可能读到所有该读的书。但想到德国牧师卡尔·威 特尝试进行早期教育的时候，达尔文的进化论都尚未问世，老卡尔连“猴子变人”的常识都 不具备，不也把孩子培养得那么出色吗？相比之下，我们拥有的教育资源就多多了（现在的 父母们拥有的教育资源则更多）。我们相信，只要对孩子满怀爱心、耐心和信心，坚持“顺 应天性、因势利导”，就能培养出整体素质优秀的孩子。
（顺便说一下，由于我们在《哈佛女孩刘亦婷》里转述了《早期教育和天才》里介绍的 德文书《卡尔·威特的教育》，随后便有人伪造了一本中文假译著《卡尔·威特的教育》， “译者”署名为刘恒新，京华社出版。这本假译著大量剽窃《早期教育和天才》，并成段抄 袭《哈佛女孩刘亦婷》的内容。造假者还盗用我们的名义向读者推荐假译著。除了侵权之外 ，这本东拼西凑的假译著存在很多科学常识上的错误，比如说，经常让19世纪初的老卡尔· 威特运用他死后才问世的各种科研成果。这本假译著谎称是“从原著翻译”的，却连原著书 名——那是一句长长的德文——都不知道，只好用英文杜撰了一个假书名《Garl Weter's E ducation Law》放在封面上欺骗读者。用这个假书名在网上查不到任何出版记录，可见是造 假者杜撰的。如果用哈佛图书馆收藏的原著英译本书名《The Education of Karl Witte》 在网上搜索，则可查到多次再版的信息。英国心理学家迈克尔·J·A·豪教授1999年在剑桥 大学出版的学术著作《解读天才》里——见中国青年出版社的中译本，也提到了卡尔·威特 的早教方法，并在参考书目里列出了原著英译本《The Education of Karl Witte》。
中国现代教育的先驱陶行知、郑宗海和陈鹤琴都看过卡尔·威特原著的英译本，且评价 很高——见《陶行知全集》第一卷579页。这些中外专家和老卡尔·威特有一个共识，那就 是：“教育比天赋更重要”。读者若想更多地了解卡尔·威特的早教方法，请直接参阅河北 人民出版社重新出版的《早期教育和天才》。此书浓缩了1818—1914年好几本早教文献的精 华呢。
另外，《0岁方案》的创始人冯德全教授的《0—6岁优教工程方案》和早教专家区慕洁 的《中国儿童智力方程》0—3岁分册和3—7岁分册，给中国父母提供了比《早期教育和天才 》更全面、更实用的早教指导。很多读者向我们咨询的胎、婴、幼儿培育问题，如果在我们 的书里没找到答案，一般都能在这两位专家的两套书里得到详细而具体的解答。）
“顺应天性”之二：
从0岁开始，用爱培植亲情
确定了培养孩子的思路之后，如何顺利施教？也是让很多父母头疼的问题。我们对婷儿 的教育进行得较为顺利，主要得益于这种教育模式：
亲情互动＋理性导航=顺利施教＋健康成长
所谓“亲情互动”，指的是父母和孩子互敬互爱，彼此都尽量做让对方高兴、受益的事 。比如说，父母疼爱孩子，重视孩子的心理感受，讲究教育方法；孩子依恋父母，重视亲人 的期望，努力好学上进。可以说，《哈佛女孩刘亦婷》描绘的就是“亲情互动＋理性导航= 顺利施教＋健康成长”的具体过程。
在通常情况下，父母对孩子的亲情总是如滔滔江水绵绵不绝，但孩子对父母的亲情却是 有的爱、有的烦、有的恨……所以会有这句亘古之叹：“养儿才知父母恩！”这种现象提醒 我们，孩子对父母的亲情不是天生的，需要有意培植。我们深信，只有让孩子爱父母，而不 是怕父母，孩子才会看重父母的情绪和期望。为了赢得婷儿发自内心的爱，也为了让婷儿成 长为“可爱又会爱”的人，从小到大，我们一直不忘用爱培植亲情。
A：“及时而亲切”的照料，让婴儿信任父母。
婴儿出生的时候，脑力和体力都远未发育成熟，只会用情绪表达和身体接触与成人进行 交流，如饿了难受就哭，饱了舒服就笑。父母（或其他照料婴儿的人）对婴儿哭与笑的反应 ，是婴儿与这个陌生世界最初的互动方式。这种互动方式会伴随着大脑和情感系统的发育进 程，逐渐内化为孩子的情感交流模式，成为与社会适应能力相关的个性特征之一，如是否乐 观开朗，是否关心对方的感受等等。
如果照料者对婴儿发出的信息很敏感，总是“及时而亲切”地帮婴儿满足生理需要或消 除恐惧心理，婴儿就会信任为自己带来舒适感的照料者，并把这种基本的信任感延伸到其他 人身上，形成发展人际关系和健全人格的心理基础。如果照料者不能“及时而亲切”地帮婴 儿满足生理需要或消除恐惧心理，则会妨碍婴儿建立对成人和环境的基本信任感，对智力发 育和性格培养都有不利影响。因此，自从英国儿童精神病学家鲍尔比（J·Bowlby）在20世 纪60年代提出“母爱丧失假设”开始，当代心理学家们越来越重视儿童情绪、情感的发展过 程与健全人格的关系。
注：前两段的观点主要依据美国儿童心理学家布列瑟顿（Dr.Inge Bretherton）的研究 成果。“及时而亲切”是我们用通俗的语言归纳的最佳照料方式。
专家们发现，如果婴儿在0—1岁缺乏“及时而亲切的照料”，其后果跟婴儿逆反期的“ 过度保护”或娇纵溺爱一样，都能妨碍孩子形成优良性格。例如：
有些父母因为种种原因对婴儿不太关注，也不够亲切，对婴儿难得笑一笑，抱一抱，婴 儿不哭到一定程度就没人理。久哭才来人的婴儿，就会把哭闹不休当作吸引大人注意、满足 自己欲望的基本方式，这种令父母头疼的互动模式显然不利于增进亲情。久哭也不来人的婴 儿更惨——在需要帮助或渴望交流的时候不被理睬，婴儿经常体验的不是爱，而是冷漠无情 ，就会把冷漠麻木当正常，对父母的感情浅而淡，既不相信父母会帮助我，也不会把父母的 教导和期望放在心里。
有些父母虽然能及时照料婴儿，但总是大惊小怪、或毛手毛脚、或怨气冲天，搞得婴儿 更加害怕或更不舒服，婴儿就会本能地想回避照料者，信任感和依恋感都无从谈起。还有些 父母不注意自我调控情绪，态度喜怒无常，标准忽宽忽严，对孩子忽爱忽嫌（或是因为对孩 子要求过高、或是因为自身心理不成熟）。这些孩子无法预测父母的行为，无从建立基本的 信任感，常为猜妒有人“夺爱”而生气哭闹，对新环境和新事物都充满戒心。还有些孩子在 陌生的亲友面前胆怯退缩或挑衅攻击，不是因为没礼貌，而是因为安全感不足，如果父母不 安抚孩子，反而斥责和胁迫孩子“听话”，亲子关系便会陷入恶性循环之中。
各种各样的照料方式，会使婴儿和父母形成不同类型的“依恋”关系。美国儿童心理学 家玛丽·爱因斯沃斯（Mary Ainsworth）在“陌生情境测验”中发现，婴儿对父母大致表现 为三种不同的依恋类型：安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。在这些依恋类型中，只有 “安全型依恋”是良好的、积极的依恋，回避型依恋和反抗型依恋都属于“不安全型依恋” 。
