A：注意利用当地的教育资源，培养孩子的探索兴趣。
中华民族的悠久历史，为我们提供了极其丰富的教育资源。各地的风景名胜、文物古迹 、风土人情、自然环境、气候特点、风俗习惯，都可以成为激发孩子学习兴趣的对象。如果 只是走马观花一晃而过，那就浪费了这些宝贵的资源。如果能把每一样事物都当作一扇知识 的大门，即使身在穷乡僻壤，也能把它变成最生动的课堂。
在利用这些教育资源的时候，我们不是做居高临下的考官，而是用兴致勃勃的情绪和平 等的观察者身份吸引婷儿参与，这样就容易引起孩子的兴趣。婷儿小时候，我们更注重引导 孩子学习观察事物的顺序和观察事物的区别。例如，先远看整体像什么是什么，再近看局部 是什么像什么；或者先看最明显的特征，再看还有什么特征；或者比较这个和那个有什么相 同、有什么不同等等。婷儿大一些之后，则更注重引导她追根溯源，深入了解事物的来龙去 脉，以及对当时和后代各方面的影响。
与外出旅游相比，利用当地的教育资源时间成本更低，所需经费很少，还能培养孩子对 家乡和祖国的热爱，增进对自然和历史的了解，何乐而不为？需要注意的是，以增进知识为 目的的出游，以小家庭为单位较好，若有需要应酬的人同行，孩子和大人都很难专心地观察 和讨论。如果是与单位同事和亲友一起出游，不如把出游的教育功能定位在培养人际交往能 力方面，大人想让孩子有什么样的表现，正好利用这种机会，给孩子做出可以模仿的榜样。
另外，与各年龄段孩子相关的教育机构和公用设施，也应该了解清楚。父母可在经济条 件允许的范围内，以“教育理念第一，硬件设备第二”的标准，去考察和选择早教机构和艺 体培训班，最重要的是看老师喜不喜欢鼓励学生。住家附近的公园和体育设施，更要充分加 以利用。
B：注意利用自家的教育资源，采用有自家特色的育儿方法。
自家的教育资源，包括可用于培养孩子的时间、金钱、活动空间、地理环境、父母学识 、职业、技艺、亲友的职业与教养等。这些资源不会自动转化为孩子的素质，父母的教育能 力也不与拥有的金钱成正比。父母不论贫富，均可充分挖掘自家的各种有利因素，统筹兼顾 ，因地制宜，想出切实可行的育儿办法。
以开发音乐智能为例。不论条件优越或简陋，只要培养起孩子对音乐的热爱，和对节奏 、音调、旋律及音色的敏感性，都能达到开发音乐智能的目的。有钱的孩子可以选择去现场 看演出听音乐，没条件的孩子跟着收音机的歌声拍手、跳舞或哼唱也不错。有钱的孩子可以 选择学钢琴等昂贵的乐器，学不起钢琴的孩子可以买价钱较低的笛子、二胡、小阮或口琴， 甚至可以让孩子自制乐器，如用线把大小不一的玻璃瓶吊在架子上当编钟（婷儿试过把大小 不同的碗放在桌上当琴敲），用水把音调准确，一样可以演奏乐曲，而且更有特色，更富创 造性。跟着录音机学唱歌或跟老师学唱歌，更是丰简由人。
再以开发肢体动觉智能为例。不论采用什么方式，达到培养协调能力和动手能力的目的 就行。有条件的家庭可以选择学体操、跳芭蕾、打网球或高尔夫球，没条件的家庭可以让孩 子跳自编舞、跳绳、做操、跑步、游泳、打篮球、乒乓球等。经费多的孩子可以学习制作遥 控汽车、航空模型，没有经费的孩子可以采集制作昆虫标本和植物标本。让孩子尝试烹饪、 种植、编织、刺绣、木刻、泥塑……都是培养综合能力的好途径。婷儿小学阶段参加的正式 艺体项目不多，分工的家务活倒干得不错，她的动手能力和实施计划能力，至少有一半是得 益于不少父母不愿让孩子做的家务活。
家中老人和亲友，都是教育资源。热爱孩子的爷爷奶奶和姥爷姥姥，是孩子的宝贵财富 ，也是重要的教育资源。晚辈宜针对老人关心后代前途的心理，说服（或培训）老人接受先 进的教育观念。对不方便说服的老人，不妨先教孩子会说和会认老人的名字，老人会在惊喜 之余，减少对早教的排斥心理，赞同甚至参与开发孩子智力。
对实在争取不过来又不能分开住的老人（或配偶），可采取“避免谈论育儿方法”的策 略，以免因育儿观念不同而家庭失和，孩子损失更大。但可协商合理分担家务活，让负责教 育的人有可能吃完晚饭就把孩子带出去散步，在外面看到什么教什么（或带到另一个房间讲 故事或玩益智游戏等），哪怕只有一个小时，孩子就能大大受益。等教育的成果逐渐显现， 对方的态度就有可能转变，毕竟，谁不喜欢自己的孩子聪明懂事有出息呢？
当今中国，各地的经济文化发展程度差别较大，各地拥有的教育资源差别也较大，各个 家庭拥有的财力差别更大。亲友之间互相走动，让孩子了解不同的城市和行业，参观不同的 工作场所，可以大大提高资源的利用率。对孩子来说，这可比仅仅和亲友在一起吃饭、客套 有价值多了。
C：注意了解政府的教育政策，为顺利求学早做准备。
中国的国情是人多底子薄，教育设施不足，教育质量好的学校十分紧缺。在现有条件下 ，凭实力竞争入学机会是惟一公平的资源分配法。这一点说起来让人心酸——求学竞争来得 太早了，孩子还没有成熟到适合参与生存竞争的地步，就要提前面临无情的选拔和淘汰！
面对普通老百姓无力改变的现实，我们的主张是积极适应。富裕的家庭通常是用钱帮孩 子一把，财力薄弱的家庭可以像我们一样，用认准方向勤学苦练的办法来弥补教育经费的不 足。为了减少盲目性，婷儿上学前我们便考查了远近合适的中小学有哪些？质地（教育理念 、教学方式、师资水平、校风校纪、学生出路）如何？特别想读的好学校入学条件是什么？ 竞争的激烈程度如何？竞争的方式和规则是什么？可以提前做哪些准备工作？以便提前创造 条件，争取求学成功。
婷儿上小学时，竞争比现在来得更早，小学毕业时只有成绩最好的几个尖子生有机会保 送重点初中。我们了解到，当时小升初主要靠数学拉开考生差距，奥林匹克数学竞赛得奖还 可以加分，便把提高数学能力列为突破方向。我们把求学的途径告诉婷儿，激起她接受挑战 的学习热情，同时又通过转学为她提供了争取插班上数学奥校的条件。后来在报考成都外国 语学校的激烈竞争中，婷儿的数学能力帮助她通过了笔试关，得到了在面试中展现综合素质 的机会，顺利考取了她最想读的学校。
需要特别强调的是：能上重点学校当然好，上不了重点学校也用不着悲观，想想每年都 有农家子弟从穷山沟里考上清华、北大、人大、复旦……还是应该相信“事在人为”这句话 。如有可能让孩子到穷乡僻壤去看一看比一比，有助于孩子产生珍惜和追求美好生活的愿望 ，并感悟“穷则思变”的强大动力——自家也许不穷，但帮助同胞摆脱贫困的愿望，也能激 起孩子发奋努力的决心。孩子如睡狮，一旦觉醒，完成目标合理的求学计划应该不在话下。
D：注意了解学校的长处和短处，与学校互动互补。
孩子一上小学，与家庭的关系就进入了半独立状态。但孩子的优秀素质体系尚未形成， 父母只有与学校形成互动互补的关系，才能顺利培养起要在6—18岁重点培养的五大素质： “知识广、品德正、能力强、后劲足、发挥佳”。
为了与学校形成互动互补的关系，先要了解孩子的学校有什么长处和短处。我们一直通 过参加家长会、了解教学大纲、主动和老师交换意见等方法，了解学校对学生和家长有什么 要求和希望，以便积极配合，形成合力，推动孩子前进。另一方面，我们提前培养起孩子与 父母的交流习惯，始终关注着孩子的情绪和行为，发现问题及时疏导，帮助孩子形成良好的 师生关系和同学关系。
婷儿是在应试教育大环境下读的中小学，因为她学习能力强，没吃那种在考试中反复体 验失败的亏，但应试教育的负面影响不可避免。有鉴于此，我们采取了很多措施，来降低应 试教育的负面影响。比如说，学校偏重于德育智育，家里就补上体育、美育、劳动和各种课 外活动；学校重视灌输知识，家里就补充探索性学习方法和自学能力；学校实行分数挂帅， 家里就强调“平时要努力，考试允许得0分”；学校缺乏性教育，家里就主动提前进行；学 校的某些观念和我们有冲突，我们就让孩子学会“既要有主见，又要与外界保持协调”；孩 子和老师发生矛盾，家里就及时进行心理疏导。
遇上老师过量布置作业或惩罚过界（以“能否维持孩子的正常生活”为界），我们会用 维护教师威信的方式，既改变老师的指令，又维护孩子的身心健康。比如说：婷儿转到商业 场小学之前，二年级下学期期末考试前夜，班主任居然要学生把本学期的语文课文全部抄一 遍！如此不合理的命令，我们当然不会让婷儿执行。但我们对婷儿解释的时候，既不作评价 又不带感情色彩，只是公事公办地说：“我们会给老师写个条子，说明是家长安排你不抄课 文而听写生字，因为你生字的问题更大，老师一定会同意的。”
——说到这儿，想起2001年东北有位小学生被罚每个生字抄1000遍的事，那孩子的家长 和邻居只想到帮孩子一起抄，没想到找校方投诉，结果孩子因绝望而自杀，让人心痛不已！
随着时代的发展和全面推进素质教育，中国的学校正在大力改革，与时俱进。现在的家 长与学校的关系，比我们当年更加多样化，但“家庭与学校互动互补”的关系，仍然适用于 每个渴望爱与优秀的孩子。
基本方法之三：我们怎样实施“个性化培养”？
实施“个性化培养”，首先要考虑的是：家庭教育的个性化培养与学校教育的个性化培 养是不是一回事儿？我们的体会是，这两者有很大的不同。只有弄清两者的区别，才有可能 完成家庭个性化培养的特殊使命。
个性化培养之一：
家里的个性化培养，任务与学校不同
小学和中学的个性化培养，主要是指根据学生的自身特点提供差异化教学和个别化指导 。大学本科的个性化培养，主要是指允许学生按自己的兴趣爱好和学习进度自由选课。显而 易见，学校实行个性化培养，是对学生入校之前“已经形成的个性”表示尊重，并按学生已 有的个性因材施教。
那么，学生入校之前的个性是在哪里形成的呢？答案只能是在原来的学校和家庭。学校 难免会换来换去的，父母和家庭却要全程参与孩子的个性成长。由此可见，家庭教育的个性 化培养承担着两项任务：一是培养好个性，这是目的；二是因材施教，这是方法。
与学校的因材施教相比，家庭的因材施教个性化程度更高，可以做到“用量体裁衣式的 方法培养孩子”。至于培养好个性与学校的关系，传统的说法是：“父母要为学校提供可教 之材、易教之材。”这种说法虽然点明了家庭教育的任务，但不能揭示学校应为学生服务的 关系，不如换成更实在的说法：“父母要帮助孩子形成最有发展潜力的好个性，争取在每个 教育阶段，都能最大限度地利用学校和社会提供的教育资源。”
接下来要考虑的是，已经被人们说滥了的“个性”究竟是什么？有没有可能帮助孩子形 成最有发展潜力的好个性？
“个性”究竟是什么？简而言之，“个性”就是个人在气质、性格、智能结构、兴趣爱 好和行为方式等方面具有的倾向性和稳定特征。那么，个性是怎样形成的呢？这些让孩子区 别于其他人的个性特征，究竟来自先天遗传？还是来自后天环境呢？
据纽约大学20世纪中期一项长达20年的追踪调查发现，人的气质特点——如“活动量、 节律性、趋避性（对新刺激是趋近还是回避）、适应性、反应阈（什么程度的刺激量才能引 起反应）、反应强度、情绪本质（通常是愉快友善的还是相反）、注意力分散度、坚持性” 等，主要受先天因素影响，从出生到成年变化不大。近年来的科学研究进一步发现，一些被 认为是先天遗传的气质特点，可以从胎儿期的母体影响得到解释。比如说，孕妇恐惧或过于 激动会引起大量释放神经介质儿茶酚胺，导致胎儿缺血缺氧窘迫惊惧，经常如此就会妨碍孩 子形成“安乐型”气质。与此相反，孕妇安详的情绪；愉快地说话和唱歌；轻柔的抚摸胎儿 ；适当且未被污染的饮食……却有助于孩子形成“安乐型”气质。
这些发现给我们的启发是：先天的概念应分为“遗传基因”和“胎儿发育环境”两部分 ，单从孕妇的心情对胎儿气质的影响来看，胎教就值得尝试——但需要非常慎重，应尽量采 用天然的、非器具的方式，以确保胎儿的安全。
发展心理学家认为，除了先天形成的气质，个性的其他方面，如性格、智能结构、兴趣 爱好和行为方式等，受成长环境的影响更大。
这些研究成果，说明孩子的个性在很大程度上是可塑的——不是被父母有意塑造，就是 被环境无意塑造。与其把跟孩子命运相关的个性塑造交给祸福难测的偶然性，不如用科学方 法和正确的价值观积极引导。
个性化培养之二：
形成理想个性的三个途径
我们结合自己的研究和实践，归纳出帮助孩子形成理想个性的三个途径——A：利用母 体对胎儿气质的影响，孕育一个安乐型气质的孩子。B：利用环境对孩子兴趣的影响，熏陶 孩子的情趣、胸怀和理想。C：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征 。
A：利用母体对胎儿的影响，孕育一个安乐型气质的孩子。
孕妇要做“理想型母亲”。只要你没选择终止怀孕，就应满怀欣喜地期待小生命的孕育 和降生。婷儿的妈妈是从孕前就开始学习优生优育优教的知识，有意给胎儿创造理想的生长 环境。孕妇通过合理的营养；安详的情绪；愉快的歌声、笑声、说话声；轻柔的抚摸等自然 的胎教方法，有助于胎儿形成“安乐型”气质。
丈夫要想方设法让孕妇保持好心情。做不到这一点的话，以后会很麻烦。韩国有位儿童 心理科医生，小儿子是好养育的“安乐型”气质，大儿子却是典型的“磨娘精”，敏感、多 疑、退缩、挑剔……为什么同父同母的孩子天生气质却截然相反呢？因为母亲两次怀孕时的 处境和心情完全不同。第一次怀孕时，准妈妈正在繁忙劳累的实习期，她从上司和丈夫那里 得不到任何照顾，整个孕期多次陷于绝望、焦虑、愤怒和失望的情绪之中，多年后写到当时 的情景，还忍不住激动和愤怒。这些强烈的负面情绪会引起血管收缩，让当年的胎儿反复陷 入缺血缺氧的窘迫惊惶之中。一有新信息就让胎儿陷入难受，自然会形成敏感、多疑、退缩 、挑剔的反应模式。后来这个妈妈想了很多办法，才让这个“磨娘精”变成了快乐的小学生 。另外，据美国儿童心理学家布列瑟顿研究发现，婴儿的情绪类型在1岁前有很大的变动空 间。天生的“磨娘精”也有可能被“及时而亲切的照料”改变成一个“安乐型”的孩子。
气质问题不是智力问题，也不是品质问题。父母可以细心观察，寻找孩子容易接受的引 导方式，慢慢调理。比如说，孩子抗拒陌生的新衣物，那位韩国妈妈就先把新衣物在孩子熟 悉的旧玩具堆里放几天，等孩子看熟了，“脱敏”了，再给孩子用……不过，为了避免这份 麻烦，还是从孕期保持好心情更省事。孩子在娘肚子里不遭罪，出生后就会让父母少遭罪， 在社会化的过程中也会少遭很多罪，有利于形成富有亲和力的好个性。
B：利用环境对孩子的影响，熏陶孩子的情趣、胸怀和理想。
提到成长环境对孩子个性的影响，最典型的例子就是“孟母三迁”的故事。孟母在前两 次搬家之后发现：家在坟地旁，孩子就喜欢模仿送葬仪式；家在集市中，孩子就喜欢模仿做 买卖。她本能地意识到，环境对孩子的兴趣和理想影响很大，为了让孟子喜欢读书上进，她 决定把家搬到学者聚集的学宫（书院）附近。结果，这个谈书论礼的环境引发了孟子读书报 国的兴趣，这个兴趣最终促使孟子成为了提出“仁政”学说的“亚圣”。
孟母用改变成长环境的办法，成功地调整了孟子儿时的兴趣爱好，是家庭个性化培养的 典型范例。（顺便说一说，我们认为，引导孩子胸怀大志与教育孩子热爱劳动人民并不矛盾 。比如说，孟子虽然脱离了劳动阶层，但他提出的“仁政”学说就包含着对劳苦大众的爱护 与体恤。在社会精英与普通民众的关系方面，古人给后人提供了极好的处理方案：“达则兼 济天下，穷则独善其身。”中国知识分子的这一生存策略和精神守则，我们是在高一的一个 星期天告诉婷儿的，有趣的是，当晚的语文测验就有一道题是“补齐这句话”，全班惟有婷 儿填上了空缺的那半句。这个巧合也增加了刚渡过逆反期的婷儿跟父母交谈的兴趣。）
在环境影响孩子个性方面，更常见的例子是：爱说笑的父母孩子也爱说笑，善交际的父 母孩子也善交际，父母做事马虎孩子更马虎，画家的孩子更容易爱美术……这一类在父母和 子女之间传递的性格特点和兴趣爱好，都是在日常生活中潜移默化而成的，甚至连父母的表 情、腔调和走路的姿态，也会通过耳濡目染成为孩子的印记。
由此可见，父母想让孩子形成什么样的个性，最有效的途径就是“给孩子做个活榜样” 。内向的父母若想让孩子具有外向的特点，最佳选择就是：在家里带头倾吐内心感受；在外 面主动与人问候交谈，让孩子有机会模仿这些外向的行为模式——有些内向的父母就这样培 养出了活泼外向的孩子。如果父母在孩子缺乏模仿对象的情况下强迫孩子表现懂礼仪、爱交 际之类的优点和能力，只会适得其反。
C：利用有益活动对孩子价值观的影响，形成建设性的个性特征。
个性特征有“建设性”与“破坏性”之分。证明这一点很容易。请读者比较一下描述个 性的几个词组：懦弱—勇敢—鲁莽；孤僻—热情—张狂；脆弱—坚强—顽固；拘谨—灵活— 轻浮；粗疏—细致—死板……显而易见，诸如此类的个性特征及其不同的强度，对个人发展 及团队协作都具有某种建设性或破坏性。
由于有益活动对建设性行为要求较高、较多，能让孩子体验到各种行为的“促成作用” 或“促败作用”，孩子会在趋利避害的天性推动下不断调整自己的行为，以利促成。孩子经 常参与各种有益活动，习惯于采用建设性的行为和心态，有助于形成建设性的个性特征。
以我们知道的几个优秀程度不相上下的孩子为例，他们都有热衷参与有益活动的特点。 在2002年被哈佛本科录取的两个大陆高中生中，来自深圳的男孩马启程，热爱发明创造，曾 在高二发明“脚用鼠标”，并在国际竞赛中获奖。来自北京的女孩于海思，在“国际逻辑与 数学竞赛”参赛获奖期间，曾在俄罗斯的雅库斯克体验过零下47℃的严寒。还有一位被芝加 哥大学本科录取的深圳女孩容忆，她从小热心公益事业，为环境保护付出的努力产生了国际 性的影响。另一位被芝加哥大学录取的广州女孩何畅，她当学生会主席时曾组织同学去农村 “扶贫”。还有婷儿的高中学弟高睿，他课余热衷于采集制作标本和观察养殖动植物，身为 文科生仍夺得了全国生物竞赛一等奖。他的申请材料包括用电子邮件发送自己采集制作的标 本照片，虽然托福成绩只有580多分，仍以对生物的热爱和学习潜力赢得了一所美国大学的 全额奖学金。（需要说明的是，我们并不认为只有全奖留美的学生才优秀。相反的，我们深 知国内大学藏龙卧虎优秀学生多得就像满天的星星数不清。在此仅以全奖留美的孩子为例， 只是因为美国名校的招生方法是以综合素质与个性特点为筛选标准，他们从同样的筛选中胜 出，更能说明“相似性”与“独特性”的关系。）
从事文艺创作的人都知道这句话：“性格即命运”。命运是什么？命运就是过去的经历 和未来的经历。在招生或招聘的过程中，招收方往往会通过个人的独特经历来识别申请人的 个性特征。比如婷儿，她从小享有重视智力开发和性格培养的家庭教育，一直是品学兼优的 好学生；初中参加国家级电视台反腐败主题的电视剧拍摄，感受到民心所向和协作的重要性 ；高中看到垃圾部落的生存状态，引发对社会发展和人生理想的探索；在应邀访美的各项活 动中，多次表现出独立思考的深度和表达主见的勇气……这些独具特色的个人经历，生动地 显示着她的个性和素质。招生委员会很容易从学业差不多优秀的申请人中注意到她。
个人的独特经历为什么会成为识别个性特征的重要参照点呢？一是因为经历的独特程度 具有可比性，如竞赛获奖或课外活动的级别是省内、国内、还是国际？二是因为特殊经历通 常会给孩子带来强烈的内心体验，并在孩子的性格、智能结构、兴趣爱好和行为方式等方面 留下烙印。那些具有正面价值的经历和内心体验，自然会增加个性的含金量。父母若想让孩 子的个性鲜明突出，不妨大力支持孩子参与各种有益活动；细心体察和倾听孩子的内心体验 ，并及时给予引导，尽可能让孩子拥有丰富多彩、独具特色的心路历程。
有人担心精心培养的孩子会缺乏个性，千人一面。这种忧虑是善意的，也是多余的。因 为天下没有一样的父母，也不可能有一样的孩子。就是同样优秀的素质体系，也有千差万别 的组合搭配，和无法复制的个人经历。英国心理学家迈克尔·J·A·豪在研究中发现：
对一个人最直接、最强有力的影响是此人独一无二的个人经历。不论家长多么努力，他 们也不可能完全控制孩子的经历，部分原因是一个人的经验很大程度上取决于自己的生理特 征和条件。就算是一对双胞胎，虽然父母总是平等相待，但二人在经历日常生活和活动中所 获得的体验也会有重要的差别，从而决定了兴趣和能力的不同。
正因为如此，虽然上面提到的几个孩子相同之点很多，但并不妨碍他们各有各的个性。
需要担心的倒是有人习惯于“把毛病当性格，把缺陷当个性”，这种抱残守缺的态度， 必然会妨碍个性化培养的成功。
个性化培养之三：
承认差别，量身定制培养方案
每个孩子都是不同的。承认个性差别就是要把孩子的优势和劣势具体化，以便设计个性 化的培养方案，因材施教。
婷儿的成长过程就是个性化培养的一个实例。在我们对婷儿因材施教的过程中，主要注 意了这样四点——A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。B：在提高 综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。C：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育 ”。D：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。
下面一一道来，供读者参考。
A：在形成“中心兴趣”的过程中，要引导孩子扬长“避短”。
孩子小时候，那些具有表演色彩的能力和兴趣，如唱歌、跳舞、演奏、画画和一些球类 、棋类等，很容易在人们的赞扬声中得到强化。不少孩子因此迷上某种艺体活动，并走上搞 专业的路。但是艺体专业对于身体条件大都有一些特殊要求，不是人人都适合，家庭有无培 养某种特长的优势，也是不可忽视的竞争条件。我们见过一些中心兴趣与天生条件错位的人 ，为了成为专业艺体工作者，他们一厢情愿苦苦奋斗十来年，仍然逃不过被淘汰的命运。这 种打击相当痛苦，对孩子的时间资源也是极大的浪费。造成这种局面的原因，主要是在形成 中心兴趣的过程中，缺乏有远见的引导。父母如能正视孩子的主客观条件，有利于帮助孩子 及时调整中心兴趣的发展方向。
我们希望婷儿长大能上她喜欢的学校，将来能在她喜欢的领域自由驰骋，因此希望她之 所爱恰好是她之所长，避免把中心兴趣凝聚在没有竞争优势的爱好上。我们的做法是，把发 展多元智能与提供专业培训相区别，对婷儿兴趣强烈但又缺乏遗传优势的方面，我们既不打 击，也不提供专业培训（以免强化到迷恋的程度）。婷儿3岁左右曾经热衷于在钢琴上即兴 作曲，但手不够大不利于弹琴——当时也买不起钢琴；4岁时曾一度渴望跳芭蕾，但遗传基 因中看不到身材方面的竞争优势。对这些兴趣，我们仅仅用欣赏的态度鼓励她自娱自乐，结 果，婷儿的音乐智能发展得很好，观舞和跳舞的兴趣也长盛不衰，又没有“入错行，难发展 ”的痛苦。
婷儿6岁前后也曾学过一年电子琴。我们的动机很明确，只想借此促进智力发展和培养 “干正事”的习惯，所以没上电子琴班，而是在妈妈指导下自学自练。大人只要求她手形正 确，每天坚持练习30—45分钟。因为没有进度压力，婷儿的自学兴趣一直很高。婷儿弹了两 本《小汤普森练习曲》，又从《拜厄》第45条开始接着往下练。因为学会了“把难点化整为 零来攻克”的办法，婷儿越练越有自信心。能弹妈妈弹不了的曲子，也让小小的她感到自豪 。后因学校布置的作业太多，实在抽不出时间弹琴，才逐渐停了下来。婷儿中学住校后还忙 里偷闲弹钢琴玩，至今仍热衷欣赏各种音乐和演出，兴趣浓得很。我们认为，对于不准备走 艺体特长生之路的孩子来说，进度和考级远不如保持兴趣和培养自信心重要，大人切莫因为 投入了较多时间和资金，就忘了进行此项“投资”的原始动机。
B：在提高综合能力的过程中，要引导孩子扬长“补短”。
著名的“短板理论”告诉我们，一只木桶能装多少水，取决于最短的那块木板。在中小 学阶段，孩子自我认识的能力有限，较难发现自己的哪块木板最短，父母要像智囊团一样， 定期帮助孩子分析寻找妨碍整体水平提高的短板在哪里，并想出解决办法，引导孩子把短板 加长。这样做的目的不仅是为了学业进步，更重要的是教孩子学会“寻求突破，不断前进” 的方法，为自主发展积蓄后劲。到目前为止，婷儿仍然在用定期反省的方法寻找需要加长的 短板。
婷儿中小学阶段的寻短工作和学习周期联系较紧，一般在期中期末考试后，配合学校安 排的小结、总结、家长会以及向各科老师咨询的机会，顺势进行，但不局限于学业。我们的 做法是，一看整体素质的各个方面有什么不足？二看具体的知识、技能和方法有什么缺陷？ 然后再对症下药，缺什么补什么（详见第五章《刘亦婷的学习方法：小学篇》）。需要注意 的是，孩子尚在成长过程中，存在的问题肯定不止一个，要想取得良好的效果，应该坚持一 段时间只集中解决一个问题的原则，以免孩子无所适从，反感抵触。
比如说，在小学阶段，我们指导婷儿分段解决了“体育锻炼、计算速度与准确性、书写 速度与准确性、烂班不能正常上课、防止近视加深”等等问题。在初中阶段，我们引导婷儿 分段解决了“高效率地利用时间、制定有效的复习计划、初步建立起能力体系、树立远大的 人生目标”等问题。从高一起，婷儿明显进入了良好的自主发展阶段，开始主动地从父母和 老师、同学、课外读物以及社会生活的方方面面汲取精神营养。学习上的短板，完全由她自 己去寻找和加长，我们则集中考虑用东西方文化的精华充实她的精神世界。那时候，每个周 末的愉快谈话，都像一次精神大餐。
可以说，“及时补短”和前面介绍过的“提前输入”是我们最常用的教育方法。提前输 入像播种，及时补短像追肥。肥料选得准，来得及时，庄稼自然就长得壮。
C：要承认差别，进行“量体裁衣式的教育”。
中国父母对孩子有很多相似的愿望，孩子的情况却是千差万别的。要想把美好愿望变成 现实，必须了解这些差别，为孩子提供“量体裁衣式的教育”。
比如说，活泼的孩子要侧重于训练持久性和细致程度；老实的孩子要侧重于训练灵活性 和反应速度；外向的孩子要练习让别人把话说完；内向的孩子要练习主动问好聊天；太爱动 的孩子，不妨用节奏舒缓优美的乐曲来帮助其安静；太文静的孩子，则可用节奏欢快跳跃的 乐曲来促使其活跃……总之，对症下药，度身定做，就容易见效。
以建立和谐的人际关系为例——不同体质的男孩，需要用不同的训练来帮助。瘦小懦弱 的小男生，先要训练他如何保护头、眼、裆，避免重要部位被男同学打伤，然后要教孩子通 过正常渠道寻求保护和解决问题。包括：要求孩子及时向老师和家长反映情况；家长直接和 霸道的同学交谈；家长直接和对方家长交谈；请校方出面解决问题等。这些措施可以有效地 减少孩子身心受伤的危险性。强壮勇猛的男孩，则要多举实例告诉他滥用武力的严重后果， 并训练如何克制使用武力的冲动，增强体恤他人的同情心，把体格优势引导到保护弱小的正 义感上来。
以建立性别自信心为例——不同外貌的女孩，要从不同的角度去引导。对因相貌而自卑 的女孩，父母要多举实例强调“女人因可爱而美丽，不是因美丽而可爱”，并不吝告诉孩子 “你哪儿哪儿可爱，我们如何爱你……”平时还要教给孩子怎样使自己更可爱的种种途径（ 参见第十二章《家庭性教育的方法与时机》的《指点“美、妙”境界，追求持久魅力》一节 ）。对那些漂亮女孩，则要多举实例强调美貌潜藏的种种危险，并教给孩子远离危险的具体 办法，帮助孩子树立“凭真才实学自立于世”的坚定信念。
以提高办事能力为例——不同个性的孩子，要用不同的方法去指导。在学习办事的过程 中，胆大的孩子要训练先打腹稿，避免因准备不足而结结巴巴；胆小的孩子要多做模拟练习 ，以心中有数来提高勇气和自信心。在此，不妨重温一下孔子“因材施教”的例子。有一次 ，子路请教孔子：“一个人想办一件事，能不能马上动手？”孔子回答说：“你有父兄健在 ，怎么能不先去问问他们的意见呢？”随后冉有也向孔子请教相同的问题，孔子却说：“当 然应该马上去做！”旁边的学生觉得奇怪，问孔子为什么同一个问题有两种回答？孔子说： “冉有遇事犹豫不决，所以应该鼓励他办事果断；而子路总是好胜急躁，所以要他多方考虑 ，避免草率从事。”
以激发学习斗志为例——不同处境的孩子，要用不同的方法去激励。对处于劣势的孩子 而言，最为有效的引导办法是，“一步分做几步走，让孩子有机会体验成功。”因为处于劣 势的孩子普遍比较自卑，特别需要体验“我能行”的感觉，找到自我肯定的心理依据，从而 增强自信心，唤起努力奋斗的愿望和勇气。对处于优势的孩子而言，则要用“天外有天”来 防止自满，那些不断更新的富有挑战性的要求，比“不要骄傲啊”这种令孩子反感的空泛敲 打更有吸引力，更能激发继续奋斗的热情和渴望。
D：要立足现实，鼓励孩子“在昨天的基础上前进”。
有人说我们对婷儿的要求太高，太完美，这种方法不适合于别的孩子。这种说法是错把 培养方法和具体目标混为一谈了。其实，我们对婷儿的要求一直是“立足现实，在昨天的基 础上前进”，每提一个新目标，都是她努一把力就能达到的。我们认为，这种“量体裁衣式 的培养方法”对任何孩子都合适。不论什么基础的孩子，只要立足自己的现有水平，一步一 个脚印地朝前走，都能形成富有发展潜力的个性特征，不断地积小胜为大胜。
做父母的，总喜欢把自己的孩子和别人的孩子相比较。不少父母就是在这种比较中忘记 了孩子昨天的基础，恨不得孩子马上赶上或超过别的孩子，以至于失去应有的耐心。这样做 的父母不论是出于追求完美，还是出于虚荣攀比，结果都是“欲速则不达”。这样的家庭经 常出现这种情况——父母的期望值在山顶，孩子的基础在山脚，即使孩子从山脚攀登到山腰 ，已经有了明显的进步，但离山顶还是差得远，父母还是不满意，不高兴，动不动就用榜样 来贬斥孩子，甚至还要打骂。孩子觉得很委屈，觉得再努力也没有用。长此以往，孩子必然 厌恶学习上进，甚至会把兴趣转移到消极或危险的方面去。
香港最有名的绑匪头子张子强，小时候总是被父亲斥责，经常夸奖他的却是一个黑社会 的小头目，这一点对他主动选择违法犯罪的人生道路有着不容忽视的影响。举这个例子是想 说明：“感觉良好”不仅对大人重要，对孩子更重要。父母多让孩子在正面事物上“感觉良 好”，孩子就容易对正面事物感兴趣。想做到这一点并不难，只要把对孩子的期望值调整为 “在昨天的基础上前进”，真心地为孩子每一个微小的进步喝彩，就行了。孩子的心灵舒展 ，才能形成最具发展潜力的好个性，才有机会创建自己的幸福人生。
独生子女父母常犯两个毛病，一个是溺爱，一个是急躁。溺爱的父母潜意识里永远把孩 子当婴儿，很少考虑让孩子进步的事。急躁的父母往往用愿望代替现实，很少想到孩子只能 在昨天的基础上朝前走。对溺爱的父母而言，每天给孩子提出一点小小的新要求是很好的矫 正办法。对急躁的父母而言，把“一步到位”的愿望分解为“十步到位”或“百步到位”的 计划，很多老是做不到的事反倒有可能做到了。
不论是急躁的父母还是忧心忡忡的父母，周弘先生的《赏识你的孩子》都可谓一剂良药 。周弘先生不仅让先天耳聋的女儿学会了说话，还把她培养成了少年大学生、留美博士生， 他的秘诀就是：用教婴儿学走路、学说话的耐心和信心对待学习落后的孩子，把“你不行” 变成“你能行！”一份10题9错的答卷，在他嘴里竟能变成：“这么小的年龄做这么难的题 ，第一次居然就做对了一道……比爸爸当年强多了，再努努力，说不定还能多做对几道呢！ ”父母若能这样赏识激励孩子，再加上用有效的学习方法进行辅导，孩子一定能一步一步实 实在在地向前进！
基本方法之四：婷儿怎样实现“自主发展”？
“自主发展”是近年来才在中国教育界热起来的词儿。我们过去的说法是：“发挥主观 能动性、调动孩子的积极性、培养各方面的自觉性、遇到问题要自己动脑筋想办法、再坚持 一下，争取最后的胜利……”这些人们更熟悉的说法，强调的都是孩子的主体性和创造性， 这正是自主发展的内涵。婷儿在这种思路的培养下，很早就形成了积极进取的性格特征，能 适应，有理想，爱创新，表现出很强的自主发展能力。对此，婷儿有一个诙谐的比喻：“我 这个系统能够自动升级。”
我们认为，自主发展需要一套向前驱动的能力，这种超越原始本能的综合能力，是后天 逐步形成的。在0—18岁期间，如果父母有意识地推动孩子往自主发展的方向走，孩子就能 较早获得主动适应与发展的能力。为了让婷儿早日成为自动前进的人，我们有意推动婷儿“ 由生活自理向人生自立发展；由积极自学向自强不息发展”。归纳起来，我们主要从5个方 面完成了“由推动到自动”的转变：
1.养成遵守约定的习惯，学会自我管理；
2.养成专注敏捷的习惯，学会高效思维；
3.养成独立思考的习惯，学会理性判断；
4.养成主动求学的习惯，学会规划人生；
5.养成定期反省的习惯，学会自我促进。
下面分别举例说明，供读者参考。
自主发展之一：
养成遵守约定的习惯，学会自我管理
孩子要在社会上立足，必须学会遵守社会规范。为了让孩子自觉自愿地遵守社会规范， 我们的办法是，从小就让孩子参与制定规则，培养主人翁意识。从3岁到16岁，我们一直在 用和婷儿约定规则的方式管理她的日常生活。孩子处于“心中有数、说话算话”的状态，就 容易学会自我管理，并养成“知行合一”的好习惯。如果没有遵守约定的习惯，什么计划都 不能完成，自我管理就是一句空话。孩子光说不练，自主发展也就成了一句空话。
A：首先学会和父母约定规则，并遵守自己与父母的约定。
我们与婷儿的这种约定最初都带有游戏色彩，并伴随着大人的鼓励和肯定，实行起来孩 子觉得有趣，也愿意遵守。比如说，婷儿3岁的时候曾和妈妈约定，如果她没用普通话回应 说普通话的人（或没用四川话回应说四川话的人），就请妈妈用“嗯”的办法来提醒她。因 为这是婷儿自己想出来的办法，用起来总是很灵。
婷儿12岁以前，主要是大人把对她的要求告诉她，在讲清为什么要如此的道理之后，让 她和大人一起制定相应的奖惩措施。比如说，我们要求婷儿：“作业有错必须当天主动订正 ，做不到就要扣减看电视动画片的时间。”理由嘛，就像工程没搞完就领不到工钱一样啊， 学生不按时完成学习任务，当然要影响到自己的享受哦。婷儿认为我们说得对，大家便开始 商量实施细则。经过讨论，婷儿和我们约定：如果当天发下来的作业本上有错，主动订正了 就可以正常享受看半小时动画片的权利；如果没有主动订正，就每道错题扣减几分钟；如果 当天作业全对，则可奖励若干分钟，并可以存起来以后使用。在实施过程中，以婷儿自我约 束为主，父母负责检查督促。遇到孩子管不住自己的时候，父母就提醒她：“我们约好了的 ，你得说话算话，如果你说话不算话，那我们也可以说话不算话，比如说，不搞体罚也可以 变成搞体罚；做得好有奖也可以变成做好了也罚……”孩子当然不希望这样，便会加大自我 约束的力度。
B：学会遵守自己与自己的约定。
自己许的愿、下的决心、定的计划等，都是自己与自己的约定。从8岁开始，婷儿每个 周末都要排一张时间表，自己统筹安排那一天半时间的学习、玩耍和家务劳动（她读小学时 ，中国还没实行大周末，周六上午还要上课）。有时候忘了排时间表就干起来了，我们便会 提醒她一声。由于有遵守约定的习惯，婷儿的计划总是执行得很好，平时也表现得不错，惩 罚措施基本成了一种象征——有威慑力，但很少需要实施。在小学毕业前，婷儿早已养成了 说话算话的好习惯，自我管理的意识和能力已经十分明显，很容易就适应了初中住校生活。
C：父母与孩子的约定要合理，即“只针对态度和行为，不针对成效和结果”。
孩子力所能及的约定就是合理的约定。例如，要求3岁的孩子“洗手要搓出白色的泡沫 ”是合理的；要求3岁的孩子不把牛奶洒出杯子则是不合理的。合理的约定容易遵守，不合 理的约定只会制造矛盾。那些要求孩子必须考到第几名、多少分、那所学校的约定，最不合 理，极不现实，容易把父母和孩子都逼进死胡同，甚至逼上真正的死路——中国和日本都不 乏这样的报道啊！为了避免发生为名次和分数而自杀的悲剧，我们很早就和婷儿约定好：平 时要努力，考试允许得0分。
