1．动作发展
幼儿逐渐学会随意行走，2岁以后能跑、跳、爬、越过小障碍物，单独上、下楼梯。到了3岁时，还学会了单脚跳等比较复杂的动作。与此同时，手的精细动作也发展起来，已经能参加基本的生活活动，如吃饭、穿衣、拿玩具和玩一些模仿性游戏。这些动作的发展大大开阔了幼儿的视野和认知范围，对幼儿的心理发展有着积极的促进作用。
2．言语的发展
幼儿不仅能够理解成人对他讲的话，而且能用一个词来代表一个句子，如说“吃”，可能是说“我要吃”。1岁半以后，由于掌握的词的数量增多了，开始出现多词句；到了3岁，已经能说简单的句子和某些复合句，甚至会看图讲故事、唱儿歌等。
3．认识能力的发展
视觉方面已经能够分辨红、黄、绿、蓝等几种基本颜色，在空间知觉方面已经能辨别上、下、远、近，但还不能正确指出前、后、左、右。已经能够使用早上、晚上的时间概念。此时期的幼儿在独立完成动作的过程中促进了无意注意的发展，出现了有意注意的萌芽。记忆还是无意记忆，但保持时间明显增长，能保持几个月。有了简单的思维，幼儿的思维特点具有直觉行动性。这就是说，思维是在活动中进行，活动一旦停止，思维也就不再进行。3岁左右已经开始有了想象力的萌芽。但水平很低，范围较窄，他们的想象实际上是一种简单的重复。
4．情绪和情感的发展
幼儿已基本具备了各种情绪，并开始有了较复杂的情感体验。如愉快、同情感。也会产生一些不良情绪。此时期的情感很不稳定，比如破涕为笑，情感的瞬间变化是比较常见的。
5．意志和个性特征
这个时期幼儿的意志已经开始发展，如什么都要求“自己来”，而不愿接受成人的帮助。但是，这一时期幼儿的意志行动还是很差的，以冲动性行动为主。个性特征开始萌芽，出生时气质上的差别，在后天环境的影响下，逐渐形成了儿童之间的个体差异。同时，自然意识开始出现，逐渐学会了叫自己的名字，意识到自己身体的感觉，如“宝宝饿了”。
幼儿知道“我”以后，独立性就更强了，并初步学会最简单的自我评价，如说自己“乖”“不乖”等。自我意识对幼儿的心理活动和行为的调节起着重大作用，是个性发展的一个重要条件。
幼儿期在整个儿童时期是一个重要的年龄阶段。幼儿主要通过基本生活活动，在与成人进行日常的语言交往和从事初步的游戏活动的过程中，不断吸收成人的社会经验，从而发展各种心理过程。父母应充分认识这一年龄段幼儿的心理特点，进行心理卫生保健，促使幼儿的心理向着新的、更高的水平发展。
学龄前（3～6岁）孩子的心理特征
3～6岁是儿童智力、思维和语言发展的重要时期，孩子大脑重量已达到1000～1300克（成人一般为1400多克），这是脑功能健全发展的保证。
1．语言的发育
孩子进入学龄前，其语言能力已有一定的发展，即这个时期的孩子不仅可以通过感知来认识事物，而且能够通过词语的描述、讲解，与各年龄组的人进行沟通，以认识更多的不能直接感知的事物。在内控能力、理解能力、感受能力等相关因素的协同作用下，孩子不仅能够接受别人的言语来调节自己的行为，而且还可以通过自己的言语（自言自语）来调整自己的行为。
2．自控能力增强
由于大脑皮层机能的逐渐发展，孩子的内部控制机制得到进一步完善，它使儿童能够形成更复杂、更精确的暂时神经联系，对综合分析外界事物，更好地调节自己的行为十分有利。但孩子的这一机能仍在发育阶段，持续性有待发展，所以此时期的儿童不可能长时间地控制自己的行动，对十分精细的动作多不能胜任。父母应了解自己的孩子，在孩子从事某些难度较大的活动时，以灵活的方式帮助孩子做适当的调整，这样可以防止孩子因自控力终结而导致一些不愉快的后果的出现。
3．理解能力与想象能力的发展
孩子理解能力与想象能力的发展，与其身体的发育及语言水平的发展密切相关。独立行走使儿童接触范围扩大，信息来源增多，随之对神经及脑不断刺激，就会产生学习与模仿的动机。提问题是良好的学习方式，在与成人的一问一答中，儿童对语言及事物的理解能力也会得到锻炼。
但由于儿童接触社会的范围有限，理解能力的发展尚在初期，容易出现一知半解的现象，从而做出一些令成人意想不到的事情。如果此时父母能够及时给予引导，就会对孩子的理解力与想象力的发展起到很好的促进作用。父母不要妄加指责，将孩子置于懵懂的状态之中，否则他们的想象力就会被严重地扼杀。
4．意志得到发展
新生儿没有意志，婴幼儿在言语发展的同时，行为受言语的调节，出现有意行动及抑制行动的状况，这便是意志的初步表现形态。而学龄前儿童的意志得到了进一步发展，孩子开始提出“自己来”的要求。
“自己来”是意志行动开始发展的标志，父母应抓住这一时机，以教育鼓励为主，使孩子的积极意志品质得到充分发展。学龄前儿童的各项功能尚在发展中，父母应鼓励孩子多参与各种活动。以就餐为例，孩子多凭兴趣自己进餐，由于进餐的准确性，以及手对工具的控制能力稍有不足，容易将饭菜撒落在桌上，或弄脏衣服，同时会产生烦躁情绪。此时父母应通过教育途径，激发孩子战胜困难的勇气，鼓励孩子坚持到底，这样就会使孩子获得成功的体验，从而有助于孩子积极的意志品质的形成。恶语相加和包办代替都是不可取的，只有鼓励与恰当的教育，才能培养孩子的能力，锻炼他的意志，从而为迎接学龄期的到来，做好身心双方面的准备。
学龄期（6～12岁）孩子的心理特征
学龄期孩子的心理最为复杂，也是孩子心理发展极为不稳定的一个阶段，因为孩子即将进入青春期。在这一阶段，父母要有预见性地针对孩子即将成熟的心理特征进行教育，让孩子安全、健康地度过这个阶段。
1．认知特征
进入学龄期的孩子，其认知特点开始由具体转向抽象，由肤浅转向高深，逐渐发展。即使到了11岁以后，孩子的认知仍然带有很大的具象性，所以父母在教育这个年龄段的孩子时，一定要考虑到这些特点，通过激发孩子的学习兴趣来调动孩子学习的积极性，而不要费力不讨好地苦口婆心地讲大道理。
2．行为特征
当孩子10岁以后，就有了较为长远的目标，行为可以不为直接目的所左右了，行动的冲动性和受暗示性也开始减弱，个人行为的自我调节能力有了明显增强。但从总体上来说，孩子行为的果断性和坚持性依然较差，经常在“果断”中暴露出其盲动性，在坚持中表现出依赖性。因此，要教育好孩子，父母必须了解孩子在这个时期的行为特征。
3．个性特征
学龄期是孩子兴趣和爱好的形成阶段，父母要留心这个阶段孩子的个性特点，及时发现孩子的兴趣、爱好，及时对孩子做出正确的引导。
世上没有两片完全相同的树叶，也没有两个孩子的个性倾向和心理特点完全相同。每个孩子都有自己的兴趣，不管孩子的兴趣是什么，父母都应该小心地培养和呵护。
4．情感特征
学龄期孩子的主要活动是学习，其大部分的情绪情感内容都和学校生活相联系。学习成绩的好坏、在班集中的地位、与同伴之间的关系，都会让孩子产生各种各样的情绪体验。学龄期孩子的情绪表现比较外露，他们容易激动，具有很大的冲动性。对孩子好冲动这一现象，父母没有必要为此而着急上火，因为随着孩子对学校生活的适应，他们的情绪会逐渐稳定下来，总体上来说是平静而愉快的。
5．自我意识特征
同学龄前儿童相比，学龄期孩子的自我意识更加明确，他们能意识到自己作为独立个体的存在。与中学生相比，他们的自我意识又较多地依赖他人对自己的评价，尤其是权威人物的评价——主要是教师和父母。因此，父母要时常表扬和鼓励孩子，培养孩子的自信心和乐观精神，让孩子充满自信地走完小学阶段。
了解孩子的心理需求
随着年龄的增长，孩子接触事物逐渐增多，孩子的好奇心也开始不断增强。当孩子渐渐懂事后，他们已经不再满足于用听、看、触摸、抓握等感官去探索外面的世界，他们慢慢有了更高层次的需求——心理需求。
对于那些还未进入社会的孩子们来说，“家”是他参与的第一个组织，父母是他最亲近的人。孩子的心理需求能否得到满足，父母在当中扮演了重要的角色。
所以，望子成龙、盼女成凤的父母们，为了让你的孩子健康成长，请先了解孩子的心理需求。那么，孩子的心理需求有哪些呢？通常说来，主要有以下几种：
1．情感依赖的需求
孩子这种情感依赖在婴儿期表现得尤其明显。比如两三岁的小孩表现得特别“缠人”，妈妈去哪儿，他都要跟着，这也是情感依赖的表现。小孩往往是寸步都不想离开妈妈，之所以这样，是因为他们的情感依赖需求没有得到满足。
有些父母说：“教育孩子，就得使用棍棒政策，跟他讲道理没用。骂一顿、打一顿就听话了。”持这种观点的父母其实是不了解孩子。他们采用老一辈沿袭下来的方法教育自己的孩子。这样做的结局是让孩子从小对父母产生了畏惧，长此以往，并不利于孩子的成长。
其实，当孩子表现出“缠人”的特点时，父母只要多花点时间陪伴自己的孩子，满足其情感依赖的需求，这种情况就会慢慢消失。
2．归属感的需求
归属感的需求其实并不仅仅体现在孩子身上，这是人类的一种最基本需求。只不过，相对于成年人来说，归属感的需求在小孩子身上更明显。
每一个人都希望自己能够归属于某一团体，能够被这个团体中的其他人所接纳和肯定，也希望自己在团体之中能占一席之地，从而在这个团体中获得个人安全感。
孩子也同样如此。作为家庭中的一分子，他们也希望能够在家庭中拥有自己的地位。但他们的这种归属感需求，常常因为父母的某些行为而得不到满足。
一天，孩子对妈妈说：“妈妈，我来帮你扫地吧！”
妈妈答道：“不用了，你做不了这些事。”
失落的孩子心想：“妈妈嫌弃我，妈妈不喜欢我，我再也不干家务了。”
第二天，有客人马上要来，妈妈着急地对孩子说道：“宝贝，快和妈妈一起收拾一下客厅，一会儿有客人来。”
孩子坐着不动，心想：“我才不管呢，反正我不做你们也能做好。”
由此可以看出，孩子并非天生就是懒惰的，而是当他们想融入家庭这个集体时，被妈妈拒绝了，这时，孩子的归属感就没有得到满足。这样，他不仅不会与妈妈合作，还会变得特别没有责任感。
因此，在日常生活中，父母要有意识地给孩子提供机会，让孩子证明他对家庭是有所贡献的。如饭后让他帮忙收拾碗筷，之后真诚地对他说“谢谢”等。这时，孩子就会有一种“我是有用的，妈妈需要我”的感觉，从而更会积极地为家庭做一些力所能及的事情。这也是孩子归属感得到满足的表现。
3．被关注的需求
现在的父母因忙于生计而在外打拼，难免就会忽略孩子的各种情感需求。当孩子得不到父母的认同时，他们就会用一些有破坏力的行为来引起父母的注意，哪怕这种行为极具危险性。
妈妈工作了一天，回到家，开始准备给孩子做晚饭。
正在客厅做作业的孩子见到妈妈回来了，高兴地迎了上去，要求妈妈抱。
妈妈一把推开了孩子，径直去了厨房。孩子呆呆地站在客厅中。
妈妈自顾在厨房忙着准备晚餐。
突然，从客厅传来一声巨响。妈妈跑出来一看，餐桌上的小鱼缸掉在了地上。
妈妈生气地对孩子大嚷：“你这是怎么回事？”孩子心想：“你不爱我了没有关系，至少我还能用破坏东西来吸引你的注意力。”
孩子是很会察言观色的小“观察家”，他们很清楚“自己什么样的行为会引起父母什么样的反应”，但是，他们常常会对父母的种种反应做出错误的解释。如上面的事例中，当妈妈冷落孩子时，孩子就会认为是妈妈给他的爱减少了。于是，他们便会用搞破坏的行为来吸引妈妈的注意力，就算是被妈妈打骂也不在乎。因为他们认为，虽然得不到妈妈的爱，但至少还可以得到妈妈的注意。长此以往，这样的孩子很容易发展成叛逆少年或不良少年。
所以，在日常生活中，父母再忙也不能忘记关注孩子的心理需求。当孩子出现不良行为时，父母要分析其心理原因，在满足孩子正当心理需求的前提下，尽快结束孩子的这种“我吸引你注意”的游戏。
4．被尊重的需求
我们每个人都希望得到别人的尊重，孩子同样也是如此。但是，很多时候，父母总是以居高临下的姿态对待自己的孩子，动辄对孩子进行不恰当的评价、批评、指责。尤其是当面批评，使孩子大伤颜面，没有得到应有的尊重。
父母这样做，可能会导致原本聪明伶俐、成绩优秀的孩子，最后郁郁寡欢，成绩一落千丈。而最可怜的是，父母们丝毫没有意识到这其实是自己的错。
妈妈把孩子屋内的废包装盒纸板折叠好，准备当废品处理。孩子见了非常伤心，难过地说那上面有自己喜欢的图案，准备剪下来收藏。他心里想：“为什么不问问我有用没有就要扔掉？”“你们不喜欢，难道我就不喜欢吗？”“为什么总翻我的东西？”“为什么不问我就扔我的东西？”“你们不重我。”
显然，妈妈的“想当然”，伤害到了自己的孩子。孩子其实和大人一样有被尊重的需求。那么，父母应该怎么办呢？
首先，要学会倾听孩子说话。认真倾听孩子说话是尊重孩子的重要表现。其次，要学会向孩子请教，用心理学来研究孩子是怎么想的，研究他们最容易接受的方法是什么，这样就容易得到孩子的配合。
5．被信任和肯定的需求
尽管孩子很小，但他们也非常希望父母能信任他们。然而，大多数父母总认为他们是孩子，不可靠，不可信，再加上缺乏对育儿知识的了解，因此，常常遗忘了孩子也需要信任这一育儿心经。事实上，每一个孩子都有渴望被信任的心理需求。
小明是一个平时不怎么爱说话的孩子，在唱歌方面也是五音不全，一张嘴就会招来全班同学的嘲笑。
又接近期末测试了，小明整天惶恐不安，担心音乐课的考试。小明的反常表现，引起了妈妈的注意，通过一番了解，妈妈知道了实情。
在期末测试那天，妈妈出现在小明身边。老师刚点到小明的名字，就有同学偷偷地笑，还有个别同学干脆直接对老师说：“老师，他不行的，别让他唱了。”
这时，妈妈用赏识的目光、信任的眼神来激励他，在妈妈的鼓励和老师同意妈妈带他一起唱的情况下，小明怯生生地来到讲台上，然后按测试的要求进行表演。表演的结果是只有妈妈的声音，而小明只是动了动嘴唇，没等唱完，他就迫不及待地跑回自己的座位，把头深深地埋在课桌下，此景引来一片哄笑。
这时候，妈妈对小明说：“你今天大胆地站上了舞台，就是一大进步，妈妈为你的进步感到自豪。”
小明感受到了妈妈的鼓励，过了一会儿，主动举起手来，要求再考一次。这一次，小明获得了全班同学的掌声。
从此，小明像变了一个人似的，变得非常自信。
要给孩子们力量，就要增强孩子们的自信心。就像上面的例子，小明在妈妈的鼓励、肯定下变得自信和自强。
通过上面这个例子，首先，父母应该领悟到，信任和肯定孩子是多么重要。其次，父母要学会崇拜孩子。因为我们的孩子是天下最好的孩子。每个生命都是独一无二、无可比拟的，作为父母就应该坚信自己的孩子能成为最好的孩子。
称职父母最应该知道的那些心理学规律
家庭教育是一门需要细心打理的艺术，如果你不能全身心地投入进去，那么你的付出就很难获得回报，也可能你花了大力气，但效果却是微乎其微。
所以，在教育孩子的过程中，身为父母的你，不能分心，也不能走神，你应该将目光从别的地方转移到孩子身上。你应该将心思花在孩子身上，多读一些儿童心理类书籍，多浏览一些相关网站，努力探索一些“心理规律”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，那样才能科学地引导孩子成为自己理想中的人才。
下面为父母们归纳几种常见的心理学规律，希望爱子心切、对孩子寄予了殷切希望的父母能从中得到些许收益。
心理规律一：罗森塔尔效应
美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：
将一群小白鼠随机分成A组和B组，告诉学生实验者，用来进行迷宫实验的老鼠来自不同的种系：A组的是聪明鼠，B组的是笨拙鼠。几个月后，实验得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。
罗森塔尔对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的学生更能鼓励老鼠去通过迷宫。也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。
为了验证自己的猜测，罗森塔尔又来到一所小学。这次，他从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他再次来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。父母是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果父母长时间给予孩子消极的和不良的心理暗示，就会让孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果父母对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，那孩子就会更加自尊、自爱、自信、自强。父母的期望有多高，孩子未来的成就就会有多大！
心理规律二：超限效应
美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。刚开始，他被牧师声情并茂的演讲深深打动，准备捐款。过了十几分钟，牧师还在没完没了地演说，他便开始有些不耐烦了，决定将捐款减半。又过了十几分钟，牧师还在继续他的演讲，马克·吐温决定，放弃捐款的打算。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温出于气愤，不仅没有捐款，反而从盘子里拿走了几美元。
这种因刺激过多、过强和作用时间过久，而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称为“超限效应”。
“超限效应”现象时不时会在家里上演。比如孩子犯错时，父母会三番五次地对一件事做同样的批评，致使孩子从内疚不安变成不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
由此可见，父母对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次，而不要没完没了地批评”。如果非要再次批评，那也要换个角度，换种说法。这样，才能避免孩子产生厌烦、逆反心理。
心理规律三：德西效应
心理学家德西曾做过这样一个实验。他让大学生做被试者，在实验室里解一些有趣的智力难题。实验分三个阶段：第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。实验组（奖励组）被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，工作动机不但不会增强，反而会减弱。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为“德西效应”。
这个结果表明，进行一项愉快的活动（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
德西效应在生活中时有显现。比如，父母经常会对孩子说“如果你这次考得100分，就奖励你100元”“要是你能考进前5名，就奖励你一个新玩具”等。父母们也许没有想到，正是这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点地消减了。所以，一些与学习无关的奖励，最好不要。
心理规律四：南风效应
南风效应也称“温暖法则”，源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：
北风和南风谁也不服谁，于是商量比威力，看谁能将行人身上的大衣脱掉。北风吹得寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，将大衣裹得更紧。轮到南风时，南风和北风的做法截然相反，只徐徐吹动，行人觉得春暖上身，于是开始解开纽扣，继而脱掉大衣，最终南风获得了胜利。
南风之所以顺利让人脱下外衣，是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是南风效应。
通过南风效应，父母们应该能从中学到点什么，那就是教育孩子，经常采用棍棒、恐吓之类的“北风”式教育方法是不可取的。而应该实行南风似的温情教育，多点表扬，培养孩子自觉向上，这样，方能达到事半功倍的效果。
心理规律五：木桶效应
木桶原理是由美国管理学家彼得提出的。说的是一只木桶想盛满水，每块木板都必须一样平齐且无破损。如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。也就是说一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这就是木桶效应，亦称为“短板效应”。
孩子的各学科就像拼成木桶的木板。孩子整体素质的提高，不能单指望某几门学科成绩的突出，而取决于整体状况，特别取决于某些薄弱环节。因此，当发现孩子的某些科目存在不足时，父母们应该及时提醒孩子，帮助孩子，让其在这门学科上多花费一些时间，以达到补短的目的。
心理规律六：霍桑效应
在美国的芝加哥郊外，有一家霍桑工厂，该工厂主要制造电话交换机。工厂有较为完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等。即便如此，工人们仍然愤愤不平，所以生产状况很不理想。后来，心理学专家专门对这些工人进行了一项试验，即用两年时间，专家找工人进行个别谈话，前后一共进行了两万余人次的谈话。专家在谈话过程中，耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，并及时安抚他们的负面情绪。这一谈话试验收到了意想不到的效果：霍桑工厂的产值大幅度提高。
这就是霍桑效应的来源。
其实父母在教育孩子的过程中，也完全可以借鉴一下霍桑效应。身为父母，一定要尽量挤出时间同孩子谈心，且在谈论的过程中，一定要耐心地引导孩子尽情地说，诉说心中的困惑，说出内心的不满。通过诉说，让孩子得以发泄。发泄完后，他们就会感到轻松、舒畅。这样，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信。
心理规律七：增减效应
人们都喜欢那些对自己的喜欢能不断增加的人，而不喜欢那些对自己的喜欢不断减少的人，心理学家们将人际交往中的这种现象称为“增减效应”。
在日常生活中，我们都会被商家所采用的增减效应蒙蔽。比如，有一些销售员在给顾客称货物时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。
父母在评价孩子的时候难免将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是非常不利于孩子成长的方法。在评价孩子时，父母们不妨效仿运用一下“增减效应”，比如先说孩子一些无关紧要的小毛病，然后再适当地给予赞扬。
心理规律八：蝴蝶效应
蝴蝶效应是气象学家洛伦兹1963年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能就会使美国得克萨斯在两周后一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周的空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。
从蝴蝶效应里，父母们应该知道，教育孩子无小事。一件事情的处理是否正确，一句话的表达是否恰当，都会影响孩子的成长。
心理规律九：贴标签效应
在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国政府就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国政府特派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。
训练期间，心理学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何好、如何改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。3个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何服从指挥、如何勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥，勇敢拼搏。
后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫“暗示效应”。
这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。如果我们总是对着孩子吼“怎么这么笨”“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成了我们所说的“笨蛋”。所以，父母应该多用激励性语言，对孩子多贴正向的标签。
心理规律十：登门槛效应
这个效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年做的“无压力的屈从——登门槛技术”的现场实验中提出的。实验过程是这样的：
实验者让助手到两个居民区劝人们在房前竖一块写有“小心驾驶”的大标语牌。在第一个居民区向人们直接提出这个要求，结果遭到很多居民的拒绝，接受的仅为被要求者的17％。在第二个居民区，先请求各居民在一份赞成安全行驶的请愿书上签字，这是很容易做到的小小要求，几乎所有的被要求者都照办了。几周后再向他们提出竖牌的要求，结果接受者竟占被要求者的55％。
登门槛效应又称“得寸进尺效应”，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易顺利地登上高处。
心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功。相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是登门槛效应对人的影响。
日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标。这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。
在家庭教育中，登门槛效应有其独有的魅力，父母们不妨借鉴一下。对自己的孩子，父母不宜一下子对他们提出过高的要求，而是应先提出一个只要比过去有进步的小要求，当孩子达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求，那样孩子往往更容易接受并力求达到。登门槛效应蕴含的是一种教育的理性、教育的智慧。
心理规律十一：链状效应
有一句俗话是“近朱者赤，近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为“链状效应”，它是指人在成长中的相互影响作用。
这种效应在年龄低的孩子中表现得尤为明显。就孩子的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。利用孩子们的链状效应，让不同性格的孩子在一起可以取长补短。因此，父母应有意识地优化孩子周围的环境，如让娇生惯养的孩子与独立性较强的朋友做伴，胆小畏怯的孩子和勇敢坚强的孩子交友。
心理规律十二：名人效应
美国心理学家曾做过一个有趣的实验。在给大学心理系学生讲课时，教师向学生介绍说聘请来了举世闻名的化学家。然后这位化学家说，他发现了一种新的化学物质。这种物质具有强烈的气味，但对人体无害。在这里只是想测一下大家的嗅觉。接着打开瓶盖，过了一会儿，他要求闻到气味的同学举手，不少同学举了手，其实这只瓶子里只不过是蒸馏水，而这位化学家则是从外校请来的德语教师。
这种由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被称为“名人效应”。名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度。名人之所以成为名人，是因为在他们那一领域必然有其过人之处，所以名人更能引起人们的好感、关注、议论和记忆。由于孩子的认知特点及心理发展，他们多被名人形式化、表面性的形象所吸引。他们喜欢的名人多为歌星、影星一类，甚至出现追星现象。这就要求父母为孩子选择好“名人”，以促进学生的健康成长。
心理规律十三：潘多拉效应
在古希腊有这样一个神话，说宙斯给一个名叫潘多拉的人一个盒子，告诉她绝对不能打开。潘多拉很好奇：“为什么不能打开？还要‘绝对’？里面究竟有什么呢？”她越想越好奇，希望知道真相。在这种好奇心理的作用下，她把盒子打开了。
后来，心理学家就把这种“不禁不为，愈禁愈为”的现象，称作“潘多拉效应”。潘多拉效应的心理实质是好奇心和逆反心理在起作用。有心的父母可以从潘多拉效应里领悟到教育孩子的智慧。
几岁到十几岁的孩子正处于好奇心和逆反心理极强的时期，父母越是不肯教孩子认字，孩子越想学习认字。其实，如果父母掌握孩子的这一特点，并巧妙地引导孩子，就很容易让孩子对学习有一个全新的态度，从而把学习当作一种乐趣。
需要提醒的是，父母在利用这个效应与孩子沟通时，要注意这样一个问题，那就是父母所说的话、所做的事一定要能够引起孩子的兴趣。例如，父母在推荐课外书给孩子看时，所推荐的书一定要符合孩子的认知水平，一定要能引起孩子的兴趣，否则孩子就会对读书产生反感，从而产生厌学情绪。
婴儿抚触：源于心灵的安抚和交流
婴儿抚触是当今流行的一种母婴交流方式。给婴儿进行系统的抚触，有利于促进婴儿的生长发育，增强婴儿免疫力，有利于婴儿肠胃健康，增进食物的消化和吸收；减少婴儿哭闹，增加睡眠。
同时，抚触可以增强婴儿与父母的交流，帮助婴儿获得安全感，发展对父母的信任感。
儿童心理学研究发现，有过婴幼儿期抚触经历的人，在成长中较少出现攻击性行为，他们的性格比较开朗阳光，负面情绪较少，喜爱助人，比较合群。
婴儿抚触需要的条件
父母在给婴儿进行抚触时，应把婴儿放在温暖、安静的环境中，使他体位舒适。要选择适当的时间进行抚触，不能在婴儿饥饿或刚吃完奶时对他进行抚触，这样反而会使婴儿烦躁不安。父母的双手要温暖、光滑，指甲要短、无倒刺，并不戴首饰，以免划伤婴儿娇嫩的皮肤。父母可以倒些婴儿润肤液于手掌中，轻轻按摩至吸收，以起到润滑的作用。
婴儿抚触的顺序
头部—胸部—腹部—上肢—下肢—背部—臀部。
婴儿抚触的具体操作方法
1．头部
（1）双手拇指指腹从眉间向两侧滑动。
（2）双手拇指从下颌上、下部中央向外侧、上方滑动；让上下唇形成微笑状。
（3）一手托头，用另一只手的指腹从前额发际向上、后滑动，至后下发际，并停止于两耳后乳突处，轻轻按压。
2．胸部
双手分别从胸部的外下方（两侧肋下缘）向对侧上方交叉推进，至两侧肩部，在胸部划一个大的交叉。注意要避开新生儿的乳头。
3．腹部
食、中指依次从新生儿的右下腹至上腹再向左下腹移动，沿顺时针方向画半圆。注意要避开新生儿的脐部。
4．四肢
双手交替抓住婴儿的一侧上肢从腋窝至手腕轻轻滑行，并在滑行的过程中从近端向远端分段挤捏。对侧及双下肢的做法相同。
5．手和足
拇指指腹从婴儿手掌面向手指方向，或从脚跟处向脚趾方向推进，并抚触每个手指或脚趾。
6．背、臀部
以脊椎为中分线，双手分别放在脊椎两侧，从背部上端开始逐步向下渐至臀部。
（1）婴儿呈俯卧位，两手掌分别平放于脊柱两侧，并由中央向两侧轻轻滑动。
（2）以脊柱为中线，双手食指与中指并拢由上至下滑动四次。
抚触的注意事项
（1）确保抚触时不受打扰，可放一些柔和的音乐帮助彼此放松。以每日3次，每次15分钟为宜。
（2）抚触最好在婴儿沐浴后或给他穿衣服时进行，抚触时房间需保持温暖。
（3）开始时要轻轻抚触，随后再逐渐增加压力，以便婴儿适应。
（4）婴儿出牙的时候，面部抚触和亲吻可使其脸部肌肉放松。
（5）不要强迫婴儿保持固定姿势，如果婴儿哭了，要想办法让他安静下来，才可继续进行抚触。如果婴儿哭得厉害，就应停止抚触。
